高职院校综合英语课程改革的探究

本文为“第三期全国高职高专英语类专业教学改革国家类重点课题”?—《英语教育专业核心课程—综合英语课程参考标准研究与构建》 的阶段性成果论文。

摘 要：本文章从高职高专的综合英语教学现状出发，从教学理念、模式、手段及评价体系等对综合英语课程教学进行了探讨。按照《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，提出了“综合英语”课程教学改革方案并将其应用于英语教学

实践。

关键词：高职院校；英语；课程改革；探究

作者简介：刘天勤，成都师范学院学前教育系，讲师。研究方向：高职专业英语、英语精读英语泛读等。

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7-0-01

随着高职院校的不断发展，对人才的培养应该向“高、精、尖”的方向发展。许多院校的英语专业中都把综合英语课程作为一门专业必修课，要求英语专业的学生先从基础抓起，本门课程也直接关系到学生各项语言技能的培养。它同时也是一门集听、说、读、写、译于一体，训练学生英语语言技能的核心课程。因此，为了提高教学质量，在教改过程中对多方面进行了一些探索和研究，充分以教育学、心理学的基本原则为指引，希望能找到一条符合高职高专学生学习综合英语的实际路子。

一、高职院校英语改革的背景和依据

Dubin &Olshtain在其Course Design （1986）认为：一个课程是由语言观、语言学习观和教育观所组成。课程标准是对教学内容的详细和具备可操作性的陈述，它将课程的宗旨转化为一系列的计划和步骤，使其成为各个层次上更为明确的目标，针对某一课程要求可以有不同的课程标准，将该课程提出的目标转化为符合不同实际情况的教学大纲。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）指 出：“针对目前高职高专学生人学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求，采取分级指导的原则。”同时在高职高专英语教学上，还提出了宏观上的教学目标，即“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。因此改革势在必行。

二、构建以学生的主体的教学模式

语言知识是指对语音、词汇、语法以及篇章结构等的认知和掌握；语言能力是指能够正确、自然、流畅地运用所学语言知识进行听、说、读、写、译等活动；而要达到最终的交际，是能运用习得的语言知识和语言技能，在不同场合灵活自如地进行交流。三者之间是相辅相成、互为补充的。因此，我们可以从教学手段上进行改革，可以积极探索和尝试任务型教学法、情景教学法、交互式教学法等多种教学法。

多年以来，传统的英语教学多强调教师的主导作用，课堂教学呈现的是一种“满堂灌、“填鸭式”的教学模式，以最后考试为最终的学习目标。教学内容枯燥，教学手段单一，学生变成了被动的语言接受者，对英语学习丝毫没有兴趣，不能有效培养学生实际运用语言的能力。然而，在全新的教学模式下，教师不仅仅是语言知识的传授者和主导者，而还是应是课堂活动的设计者和管理者，要成为学生实践活动的鼓励者和合作者。在此过程中，教师要引导学生参与英语课堂活动，围绕不同的话题进行讨论，富有启发性的问题能使课堂气氛活跃起来，使教学达到事半功倍的效果。在课后要多鼓励学生参加英语角，英语周，通过排练英语话剧、小品等方式，让学生在此过程中体会到快乐和收获。此外，教师还应指导学生们利用学校现有的图书资源和网上资源进行查询和搜索，从不同的侧面去获取知识，最后教师对学习效果给予评价。这些教学理念应贯穿于教学的各个环节，并积极引导学生改变原有不正确语言学习观，从正面提升他们学习的能力和掌握并运用语言的能力。

三、对教学效果的评估

教学评估以目标多元、形式多样、注重过程为原则，以终结性评估与形成性评估相结合，采取灵活多样的方式对学生进行考查。目前，综合英语对学习效果的评价方式单一，都在重视基础知识的考查，而轻综合能力的考硷。多元智能理论认为，每个学生在某一或某几个智能领域都有其发展的潜力。在教学中，教师要注重对学生学习过程进行多元评价，才能发掘学生学习方面的优势智能，以此有效带动弱项的发展。评价的方式要体现形成过程的评价，体现全面性。形成性评价不仅限于对学生个人，教师要把学生在课堂内的学习成就评价和对学生课后的学习进行客观的评价相结合。认知理论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动运用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的实践活动才得以实现（ElaineT&GeorgeY，2000）。所以，在教学过程中，学生必须通过积极思考与课堂交际来构建新的知识系统，使其综合能力不断的提高。教师应起到组织、监督课堂教学，启发、引导学生思考，评估教学活动的作用。只有正确的运用多元化的评价体系才能使教学双边的活动向着更加圆满的方向发展。

总之，高职高专英语课程改革的模式应朝着双边教学的方向发展。以倡导“任务型”教学途径，培养学生语言应用能力，构建形成性、阶段性、活动性评价体系和终结性评价体系。把知识传授和素质能力的培养有机结合，通过现代化科学的手段，培养出适应社会需要的复合型人才。

参考文献：

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