爆发学生思维活力，提高创新阅读效果

摘 要：阅读不仅仅是浮光掠影，作为初中学生需要阅读的品赏性、创新性、创造性。阅读教学则应当最大化地爆发学生的思维活力，学生思维活力爆发不是轻而易举就能成功的，需要教师的诚心、细心、耐心。本文作者所做出的思考值得我们借鉴。

关键词：学生思维 活力爆发 阅读创新

在基础教育课程改革中，教育教学模式如雨后春笋，对阅读教学的创新起了良好的促进作用。纵观诸多模式虽然所冠之名有异，但其精髓大致相同，虽然推进的方式略有差异，但其目标大致相当。创新阅读是前提和根本，爆发学生思维活力是唯一的抓手。笔者多年从事初中语文教学，深谙学生创新阅读的重要性，阅读教学如何使得所教学生去爆发思维活力，必须做到这样的三个方面。

一、全面挖掘文本资源

现在的教学中，人们极力提倡资源的共享，应当说这是无可非议的，但事实上资源共享的前提下是否在滋生我们教师的惰性？从笔者的所见所闻来看还应当是肯定的，这就不利于学生爆发思维活力了。教材文本集结纵横数万里，上下几千年，古今中外无所不有。文本作者经历、际遇、语言风格各异，对世事的认同感也同样存在着一定的差异，所以，作为做良心工作的教师就应当去珍视解读课程文本的问题，如果我们首先去解读了文本，那么学生则能在一定意义上去配合老师通过文本资源爆发思维活力。譬如教学一篇篇现代作家的散文，我们则必须引领学生通过一篇篇形散的外在表达的物质外壳去创新感悟神不散的内在意蕴。一篇篇散文它们的“神”是什么，有共同的见地，也有不同的见识，这就取决于我们对文本的理解了。有些散文如果从当今时代角度去予以理解恐怕还会有不少新的发现，这就需要我们带着发展的眼光从创新的角度去鉴赏。不光是散文，诗歌、小说也是一样，不光是现代文学作品，古代文学作品也是一样。学生创新阅读理念的更新必须赖于我们平时教学活动对学生创新性阅读实践的引领。

二、合理挖掘课程资源

教育教学的实践告诉我们：文本资源毕竟是有限的，爆发学生思维活力，提高学生创新阅读的效果还必须充分做好合理挖掘课程资源的相关工作。课程资源所包含的范围相当广泛，适时适地而又适当开发一些利于学生创新阅读的资源，对学生思维活力的爆发具有极大的益处。譬如教学汉乐府诗《木兰诗》时，为了让学生能够创造性地感悟木兰传奇式的人物形象特征，注意多方面课程资源的挖掘，笔者首先是在学生朗诵课文时播放声频乐曲，使学生在受到一定的音响资源的感染中加深对木兰的深刻认识。开始选取瞅瞅绵绵之乐曲，接着又选取体现金戈铁马于沙场的乐曲，然后再选取充满儿女情长的乐曲，最后还选取了阖家相聚欢乐场面的曲子，整个课堂学生的朗诵呈现出波浪起伏的情调和色彩，学生的感悟也在随波逐流的氛围中，起到了良好的创新阅读之鉴赏效果。当然这只是课程资源合理挖掘的一个方面。教学《木兰诗》时笔者还尝试运用古今链接的方法去引领学生进行创新阅读。花木兰是一个极具传奇色彩的古代民族女英雄，斯人已远去，她对我们还有无启迪意义呢？学生们开始还略显模糊，总以为木兰仅仅是个民族英雄，然而在学生们的充分的互动下，木兰更为光彩照人的地方被学生们挖掘出来。木兰是当今人民公仆的楷模，居功不傲，有功不侈，弃甲还乡，这在我们当今可以说是绝无仅有的。

三、有效挖掘学生资源

平时的语文教学中，阅读教学存在一些不利于学生去发展能力的弊端，尤其是教师过多的咀嚼食物让学生张开嘴巴去吞噬着那些无汁无味的东西，多数学生感到十分的生腻，学生们便显得十分的不耐烦。他们在课堂中或是另寻他事，或是挑衅老师，对老师所咀嚼出来的东西拒之不理，而是敞亮自己的心扉表达自己的观点。殊不知这对我们语文阅读教学是比什么都重要的资源。笔者在平时的教学中首先注意的是对这些资源进行反思，我们的教学怎么了？由此再对这些资源进行利用，学生们虽然不敢大胆直言，但从一些惟妙惟肖的话语中我们完全可以看出学生对课堂中某些方面的不满之处。尤其是有些学生还会出现一些牢骚满腹且又大胆直言的现象。教学《最后一课》，教师抓住韩麦尔先生板书的“法兰西万岁”那两个字和学生一起大放厥词，颇以为教学的课堂生机盎然。可这时却有学生窃窃私语，笔者适时地抓住这一资源，让学生去展开激烈辩论，辩论的事实令笔者感到了欣慰。学生对韩麦尔先生这个爱国者的形象有了比较完美的认识。比起教师那枯燥无味甚至于枯燥乏味的讲解其效果要好过百倍，真可谓磨刀不误砍柴工。

参考文献：

[1]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003.

[2]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.

（王向凤 江苏省运河中学 221300）