物理教学中培养学生的创新能力

高琳

摘要：创新思维是学生实现自我创造力的基础，创新思维能力的培养和发展，對学生今后的发展意义特别重大。文章从四个方面论述了在物理教学中如何培养学生的创新能力。

关键词：创新思维；创新能力；物理教学

创新思维是学生实现自我创造力的基础，创新思维能力的培养和发展，对学生各方面的发展，特别是对其今后的发展意义特别重大，培养学生的创新能力就成为一项迫在眉睫的首要任务。以下就如何在物理教学中培养学生创新能力谈谈自己的看法。

一、 重视挖掘教材中培养学生创新能力的内容

教材不只是知识的载体，其中也包含着对学生进行思维、方法和能力培养等方面的内容。教师在教学中对后一方面应该充分地重视。例如，物理学中许多重要规律的发现，既包含了科学家们艰辛的劳动和实事求是的科学作风，更闪耀着科学家们非凡巧妙的创造性思维的光芒。对于这样的内容，如果我们只是简单地告诉学生一个结论，而不带着学生循科学家的光辉思想历程回顾，则不能不说是我们教学中的遗憾。所以，笔者在讲牛顿运动定律、万有引力定律、电磁感应定律、原子结构理论等规律时，都突出介绍当时科学家是怎样找出这些规律的。再如，不少教材内容经过教师的加工处理，在开发学生的创新能力方面可起到更大的作用。例如：在牛顿定律和楞次定律的教学中，可把演示实验改为学生分组实验，由学生通过实验自己总结出结论；在讲焦耳测定热功当量时，要学生假定自己处在焦耳那个年代，会沿着怎样的思路来寻找热和功的关系？会怎样设计实验测出热功当量。

二、加强学生知识训练

在物理教学中，培养学生的创新能力，旨在增强学生对物理问题理解的敏感性；思考物理问题的灵活性、独特性和流畅性；培养学生解决物理问题的能力和探索物理新知识的能力。学生必须对所学知识熟练掌握和灵活运用，他们的思维才能创新，这是创造性地应用已有知识的基础和前提。笔者在教学中对学生掌握知识提出“熟练”和“灵活”的要求，并经常选一些代表性的问题来启发引导学生思考。例如笔者教每届学生都要用到的一道例题“一质量为M的小车停放在光滑的水平面上，一质量为m的物块以初速度V0从小车的一端滑上小车，物块和小车之间的动摩擦因数为u，为了使物块不至滑下小车，则小车的长度至少多长。”对于这道题，笔者提出四种方法让学生求解：①从牛顿第二定律和运动学的角度来求解；②从动能定理和动量定理的角度来求解；③从动能定理和动量守恒的角度来求解；④从能量守恒和动量守恒的角度来求解。通过这样的训练，使学生自己会利用不同的方法，从不同的角度来分析问题。

在课堂上注意点燃学生创新思维的星星之火。课堂是学生思维最积极最活跃的场所，这里经常有着学生灵活运用知识的创新思维爆发出的火花，这样的火花自学生中来，如果不被发现，则可能自生自灭，不成气候，如被教师发现并给予肯定和鼓励，则学生可能受到激励而发扬光大。笔者在教学中特别注意发现这些星星点点的火花并使之燎原。例如在一次习题课上笔者布置了一道习题：一个物体从某一个高度自由落下，最后一秒内下落的高度是全部高度的9/25，问物体是从多高的地方开始下落的？大多数学生根据运动学公式列出方程求答案，笔者在巡视中，一个学生问笔者可否用他的方法求解？笔者仔细看着他的解法：根据初速度为零的匀加速直线运动的规律第5秒内的位移是全部位移的9/25，由此可知该物体下落时间共为t =5s，因而该物体下落的高度是125m。笔者看后马上就让他向全班同学介绍自己的解法，立即在学生中引起议论：他的思维真巧妙，真新颖，有独特之处，同学们向他投来敬佩的目光。这位学生的解法得到肯定，他自己倍受鼓舞和激励。学生创新思维的点滴火花，在课堂教学中，在实验中，在考试试卷中都时常燃起，作为教师，绝不放过并及时对其肯定和表扬。

三、创建和谐的课堂教学气氛和良好的师生人际关系

生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。而良好的师生关系有利于学习兴趣的提高。教育心理学的研究表明，学生的认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。只有当学生真正喜爱自己所学的东西，对它产生浓厚的兴趣，才能真正学好它。学生是教师工作的特殊“产品”，学生的心理、年龄决定了他们在成长过程中更需要别人的爱，特别是教师的爱，这种爱无疑是学生学习的一种推动力。教学中建立良好的师生关系，教师关心学生，热爱学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感回报，会更深深地热爱教师，敢于和善于在教师面前发表自己的看法，在学习上表现出更积极主动的探索精神。

人的创新能力是人的一生当中很重要的一种能力，尤其在大学是培养创新能力的关键时期，作为教师，务必抓住这一关键时期，切莫错失良机。

（作者简介：高 琳，女，福建长乐人，学士，副教授，漳州卫生职业学院，物理学研究。）