浅谈不同年龄幼儿中教师的角色定位

马晓利

幼儿教师所要承担的角色是多种多样的，在这众多角色中，幼儿教师相对于儿童所承担的角色最为重要。在《幼儿园教育指导纲要》中关于幼儿教师的角色定位已明确提出：“教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。”这是教师角色特征中的核心，是教师努力追求的特征。但孩子的身心是随着年龄的递增而迅速发展的，处在不同年龄段孩子的心理特点是不尽相同的。对于不同年龄的孩子，教师需要以什么样的角色去扮演“幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。”呢？这也是我们实际工作中所面临的问题。根据自己多年的工作经验，谈谈对于这个问题的几点看法。

一、“妈妈”是送给小班幼儿最好的礼物

情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。新入园小朋友普遍依恋亲人，不愿入园，情绪不稳，哭泣不止。这是一个很突出的现象，有的幼儿一接近幼儿园就会哭，有的抓住大人的手不放，有的在吃饭或是睡觉时哭泣不止，有的紧紧跟住第一位接待他的教师，这位教师一离开就哭。这里首先有环境的因素，进入幼儿园，他的生活中心要从家庭生活转移到幼儿园的集体生活，要离开熟悉的环境和家人而单独生活，而刚到幼儿园的一切都是陌生的，他的活动领域扩大，有更多更新的学习任务，有更复杂的人际关系，有更高的要求，不能想做什么就做什么，要遵守集体规则等等，这些都会使刚进入幼儿园的孩子觉得处处受限制，样样受约束，很不自由，难免在生理上和心理上感到不适应，从而产生和家人分离的焦虑。

在这种特定的时期，我们以一个陌生人“教师”的角色去安慰孩子，孩子从心里就不接受，容易产生排斥感，因为这时他们最需要的是妈妈的爱。如果在一日活动中，每一个环节我们始终以“妈妈”的角色进入：“妈妈”今天要带宝宝去做操，看看那个宝宝是最棒的；“妈妈”要和宝一起吃饭，谁自己吃，谁就是“妈妈”的乖宝宝；我们的乖宝宝要睡觉了，“妈妈”要给宝宝讲最好听的故事；哎呀，今天我们的宝宝表现最好，自己吃饭，自己睡觉，来“妈妈”亲亲、“妈妈”抱抱……就这样无形中拉近了我们之间的距离，便于沟通和交流，让孩子觉得我就是有两个妈妈，在家里妈妈爱我，在幼儿园里“妈妈”同样爱我，从而减轻了分离焦虑，便于我们成为“幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。”

二、“玩伴”是中班幼儿最渴望的

小班幼儿已经有了游戏活动，但对复杂的游戏还不太会玩，需要成人领着玩。中班幼儿则大不一样，他们不但爱玩而且会玩，能够自己选择和规定游戏的主题，寻找不同的玩法，游戏能力和游戏积极性都有了较大的发展，游戏水平有了极大的提高，需要不断拓展游戏空间，中班阶段是幼儿游戏水平蓬勃发展的时期。该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。在游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。到了中班孩子最突出的特点就是非常喜欢玩游戏，在游戏活动中扮演不同的角色，这时我们以“玩伴”的身份进入到孩子们的世界，你会觉得孩子的潜力是无穷的：我们幼儿园有一块草地，像个小小的足球场。草地上放了许多的废旧轮胎和各种颜色的塑料大球，供孩子玩耍。

一天，我带领孩子们到草地上进行户外活动，孩子们自由的玩开了。有的在滚球，有的坐在轮胎上讲故事，有几个小女孩捡了许多的小花把轮胎当成了美发室，还有的正在进行各种比赛，玩得可开心了。“咦”在离我不远处，有四个小男孩正在搬轮胎，把一个轮胎放在另一个轮胎上面，又把大球放在了最上面的一个轮胎上。“以前没发现这样的玩法呀！他们要干什么呢？”我进一步的观察。这时孩子们排好队，一个跟一个。“哦”原来要玩“跳木马”的游戏。“嘿！这是一个新玩法”。我没有阻止孩子们，而且以“玩伴”的身份排队参加游戏。孩子们通过自己探索，结合已有的生活经验，开动脑筋，拓展了思维，把游戏材料进行了有机的组合，不仅充分发挥了想象力和创造力，丰富了游戏的玩法，也挖掘出了游戏材料的潜在价值。而我始终就是孩子的“玩伴”，但这个“玩伴”在不知不觉中扮演的是却是“幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。”

三、“朋友”是大班幼儿最需要的

大班幼儿的注意的广度提高了，交往的能力也增强了，他们不仅注意自己的互动，而且还注意同伴的活动。有了自己的好朋友，他们之间有了共同的兴趣和目标，经常喜欢在一起玩，幼儿园在一起的时间都觉得不够，放学后或星期六、星期天也要在一起，同时非常在乎朋友想法，如果朋友一当离开，会觉得非常痛苦。特别渴望有朋友，听自己说说话，分享自己的喜怒哀乐。正确的角色定位是个体适应社会达到一个良好的基础，是有效开展工作、提高工作效率的前提。妈妈玩伴一朋友是幼儿在不同年龄阶段对教师的需求，你只有抓住了幼儿的这种需求才能更好地做到“幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。”运用各种角色去赢得幼儿的心，进入孩子们的内心世界，让他们真正体会快乐，分享知识，获得友谊，使每个幼儿的心理健康和个性都能和谐的发展，这也是我们教师的最大心愿。

（作者单位：云南蒙自军分区幼儿园）

（责任编校：白水）