小学语文“学案导学”的课堂实践

顾祝霞

课堂教学的过程应该是学生积极思考，探究成因，创造性解决问题的过程，不但要学会知识，更应学会学习。“学案导学”旨在解放学生的学习力，让学生“学会”的同时“会学”。

一、“学案导学”的概念界定

“学案”是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目标和学生认知结构的特点，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习的方案。

“学案导学”就是基于学案的一种教学方式。从教师的角度来讲，“学案导学”是指教师针对学生在学案的帮助下自主学习的情况，以导学作为主要手段组织课堂教学；从学生的角度来讲，“学案导学”是在学案的指导下自主学习，发现问题，积极探究，并在课堂上借助老师的指导开展学习活动的一种方式。

二、“学案导学”的课堂结构

1.揭示学习目标

操作：课前把学案发给学生，课堂上引导学生看学习目标。

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

好处：（1）揭示学习目标，实质上是给了学生一个课题，使学生的自学变成探究性的学习，发展学生的学习能力，培养学生的问题意识和创新意识，充分体现了研究性学习的特点。（2）揭示学习目标，激发学生的学习热情，使学生在上课开始时就有明确的学习目标，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求，有的放矢，减少盲目性，从而提高学习质量。

注意点：（1）要认真钻研文本和课程标准，准确地制订学习目标，既不降低也不拔高要求。（2）要层次清楚，简明扼要，不要太长。（3）要让学生默看一遍，不要急于进行下一步。

2.指导学生自学

操作：引导学生看学案“学法指导”部分。

目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求。

好处：学生带着明确的自学任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。坚持每次自学前都给予方法指导，使学生学会了这些自学方法，提高了学生的自学能力。

注意点：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：（1）明确自学内容，即让学生知道学什么。有的课文内容简短，可以一次性自学；有的课文内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围。（2）明确自学方法。（3）明确自学要求。即用多长时间，应达到什么要求等。

3.学生自主学习

操作：学生读书、思考、作批注等，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学的态度。

目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

好处：学生独立阅读课文，积极思考，教师不干预，充分体现了探究性学习的自主性、独立性、实践性等特点。这样学生就会深入到文本中去，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生处于主体地位，培养了他们自主学习的能力。

注意点：（1）学生自学时，教师要加强督查。及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。（2）重点观察中差学生，甚至可以跟后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。（3）面向全体学生，不能只顾辅导个别学生，而放弃了督促大多数学生。

4.学生合作探究

操作：学生分成小组合作交流，每个人都表达自己的阅读体验，组员在表达、倾听的基础上反思、讨论、提出新的看法。另外，围绕老师的问题进行研究探讨。

目的：让每个学生就文本平等交流、自主表达、耐心倾听、激发创造。

好处：小组合作学习扩大了学生表达发言的面，每个学生都有发言机会。在相互交流中，后进生能够初步弄明白学习内容，中上等生的思考进一步深化。学生在合作、对话中，锻炼了听、说、思维的能力。

注意点：（1）合作要有组织，教师合理分配小组，指导小组学习方法。学生合作学习时，教师加强督查，及时表扬合作效果好的小组，推广好的方法。（2）在学生讨论交流的过程中，教师引导学生紧扣学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高合作效果。

5.展示交流点拨

操作：合作小组把自己小组有价值的问题、创造性的思考和围绕教师提问讨论的结果派代表汇报，其他小组在倾听的基础上可以提出疑问，自由发表不同意见，实现组间对话，教师点拨评价、释疑解惑、完善结论、拓宽思路。

目的：展示交流中融会贯通所学内容，同时提高学生的综合能力。

好处：交流展示能极大调动学生的学习积极性和内驱力，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣。小组比拼能有效促进学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果。

注意点：（1）课堂中学生展示交流要做到充分、适度和到位，尽量让更多的学生在课堂上得到展示，尽量让问题解决的不同方法、途径都得到展示，努力避免同一内容的重复展示。（2）教师精讲点拨要适时、适度、到位。

6.检测迁移运用

操作：学生对照学案完成达标检测题或者拓展运用，教师随堂批阅，及时讲评。

目的：让学生通过练习消化、巩固所学内容，为教师提供直接的反馈。

好处：当堂检测能够促进学生在各个环节中都积极主动地学习，提高他们的学习效率。及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到了学习目标，做到了当堂达标。课堂作业在课堂上都完成了，学生课后轻松了，也有时间发展自己的个性特长。

注意点：（1）检测内容可口头，可纸质，可板写，可用多媒体呈现；检测步骤可以是集中的，也可以是分散的，分步的。（2）检测尽量当堂批改，可以让学生在课堂上互相批改，也可以用多媒体边展示教师边批改，也可根据部分不同层次学生的掌握情况推测全体。（3）达标检测题或者拓展运用设计要贴近学生的生活实际，形式要灵活多样，有利于激发学生的学习潜能，锻炼思维与表达，并使其受到思想教育和熏陶感染。

以上只是小学语文“学案导学”课堂教学结构的基本应用程序，事实上，教材的特点需要采用一些变化的形式。但不管怎么变，课堂教学的全过程都体现了两条线：一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开教师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。

三、“学案导学”的课堂状态

“学案导学”把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点。与传统的教学方式相比较，突出了学生的主体作用，突出了学生的自学行为，注重了学法指导，强化了能力培养，注重学生之间的互助交流，把学生由观众席推向舞台中央。

1.学生语言实践多了，教师讲解提问少了

“学案导学”的课堂，学生是课堂的主人，课堂上有时候是学生自主学习，有时候是小组内交流、研讨，有时候是各组选派代表展示自己的知识小卡片，也有时候是各组间的质疑等等。“学案导学”的课堂，教师是一个发现者，发现学生是否在学、学得如何，并就学生的不足、不当或不对，即时个别指正；就学生的进步、努力或正确作出肯定；对于学生交流中出现的问题，适时地予以点拨。

2.学生全程参与多了，教师演独角戏少了

现在的许多课堂中，都是教师和几个优秀学生在对话，大多数学生成为看客，就连一些特级教师的课堂也是如此。而在“学案导学”课堂中，学生根据教师设计的“学案”，自主阅读教材，了解教材内容，然后根据“学案”要求完成相关内容，学生或独自、或合作、或师生共同研究并完成学习任务。交流展示时，各个小组都不甘落后，争着发言，教师的独角表演转为全体学生的主动参与。

3.学生个性张扬多了，教师包办代替少了

“学案导学”的课堂，学生有足够的时间静心地独立思考，学生在小组内敢想、敢说，不受拘束地去探究、思考，学生充分展开想象的翅膀去“标新立异”“异想天开”，学生在无拘无束的争论中产生思维碰撞。这必将加深学生对文本的理解和体验，使学生有所感悟和思考，获得思想启迪，也就不再需要老师的“告诉”了。

“学案导学”这一策略，让学生成为课堂的主人、语文学习的主人，再现了课堂原生态。