初中语文课堂作业设计及评价初探

廖克文

【关键词】初中语文 课堂作业 设计 评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07B-0069-01

课外作业是学生课后自我检测知识掌握程度以及教师了解学生学习情况的有效工具之一。然而现阶段学生的厌学情绪较为普遍，找人代做作业、抄袭作业的现象禁之不绝，课外作业难以发挥应有的作用。为此，笔者尝试用课堂作业来代替课外作业，收效显著。那么，课堂作业设计与评价需注意哪些问题？

一、科学把控，精选内容

一些教师为了提高作业效果，给学生布置了大量的练习，让学生在题海里苦苦挣扎；有的教师甚至为了教育学生，罚学生抄写试卷或练习册。这些行为让学生身心疲惫，对作业毫无兴趣，有的只是厌恶和抗拒。而语文课堂要完成对课文的分析理解、对字词的认知、口语交际以及综合性学习、对语法的学习和对优秀古诗文进行背诵默写等任务，可谓任重而道远。在有限的课堂时间里，科学安排课堂作业内容，是教师设计课堂作业时必须考虑的首要内容。笔者建议，每次课堂作业从布置到批改结束最好控制在5分钟以内，所以内容上要求少而精，以不耽误语文课的其他教学任务为准。课堂作业设计应摒弃繁琐复杂，作业内容应具体化，有针对性。可以要求学生辨认每篇课文的字、词、成语，背诵古诗文中的名句，归纳课文的中心、划分和概括段落层次，也可以检查学生的预习情况或对旧知识的复习巩固。

二、当堂批改，相互合作

传统的课外作业布置和批改的周期过长，作业批改回来时，学生基本上已忘记完成作业时自己掌握知识的情况，无法及时有效地发挥作业的检测功能，无法满足学生急于知道结果的心理需求。课堂作业能有效解决这一问题。需注意的是，当堂批改应是学生之间互改而不是学生自改，因为一般情况下，学生对自己的缺点和不足难以察觉，比如有些学生从小学起就一直写“别字”“错字”，自己却浑然不知。互改能有效帮助学生互相发现彼此的缺点和不足，从而加深学生对作业内容的掌握。这种“即做即改”的活动，既满足了学生盼望许久的“当小老师”的愿望，又满足了学生及时知晓“战果”的心理，还能为教师节省批改作业的时间，让教师有更多的时间去进行教学研究和处理其他事务。此习惯一旦养成，学生在平时就会自觉加强学习，并为课堂作业做悉心的准备，因为任何一位学生都不愿意自己落后于人。

三、自选对象，不断激励

自选对象，就是让学生在班上自行选择同学帮自己批改作业。自选批改作业对象的过程，也是检查学生在班上的“公信度”与受欢迎程度的过程。如果学生在这个环节中没有找他其他同学帮自己批改作业，那么这位学生就会感觉到压力，无形中受到鞭策，在今后的学习中自觉强化薄弱环节，尽快在班上树立自己的良好形象，取得同学的信任。当然，这样的活动不能频繁进行，否则会挫伤一部分学生的自尊心，使学生对学习失去信心和勇气。

四、统一要求，签名负责

为了预防学生当中有人故意恶作剧，随意批改同学作业，教师在学生相互批改作业前应该强调公平、公正、严肃，要求所有与作业无关的评语一律不能写，所作的批注如果有一条缺点，应该找出三条优点，这样既保证了作业批改的质量，所提的缺点也更容易被学生接受，有效避免了“公报私仇”的现象。为了确保这一要求能具体实施，还要规定批改者一定签上自己的姓名，这既是对自己的约束，也是对同学的尊重。因为批改者要接受全班同学和老师的监督，更受到作业主人的严格检查，这样才能使学生互改作业的活动实现良性循环。

五、随机抽查，有效监督

一成不变的活动难免会让学生产生厌烦感，这就需要教师不定期地对课堂作业进行抽查监督，为课堂作业的高效进行添加催化剂，让其“重焕生机”。使活动保持新鲜感和可行性，也能从另外的角度约束学生必须认真执行。教师可在学生互改环节以后进行简短的评价，对作业完成得好的和对批改认真的学生要给予鼓励和表扬，使他们成为班上同学的表率；对作业马虎应付的或批改不按规矩进行的学生，及时进行纠正，真正做到有效监督。

六、落实纠错，提高效率

作业最本质的特征就是对所学的知识进行系统的检查，让学生了解自身对知识的掌握情况，进而调整自己的学习方法和学习习惯，弥补自身的不足。从这个意义上说，纠错成了课堂作业的主要延续，如果脱离了纠错，作业就会变成走过场的形式主义，变成毫无意义的空中花园。教师应该要求每位学生都有纠错本，把每一次作业的“错”都记录在纠错本上，平时复习主攻纠错本，可以避免复习的盲目性，提高复习的效率。

在参与式教学逐渐取代传统教学的今天，教育教学改革不能浮于表面，而应该脚踏实地，讲求实用和效率，教师要从细节抓起，从课堂作业抓起，依靠扎实的基础和良好的学习习惯引导学生。

（责编 周翠如）