语文阅读教学中学生自学能力的培养途径

罗广凤

【关键词】阅读教学 自学能力 培养途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07B-0061-01

苏联教育家赞科夫曾说，不管教学大纲编得如何好，学生中学毕业后不可避免地要碰到新知识和新技术，他们必须学会自学。文学家高尔基就是在极其恶劣的条件下自学成才的，因此他深有感触地说，自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。可见自学能力是学生诸多能力中极为重要的一个方面。在语文阅读教学中，如何不断提高学生的自学能力，是一个值得教师认真探索的课题。

一、将学生自身的实践贯穿于教学全过程，使学生自求得之

传统的课堂教学以教师讲解传授知识为主，学生被置于被动接受知识的地位，学习兴趣不大，甚至容易产生排斥情绪，对于自学能力的培养极为不利。学生自学能力的形成，必须靠其自身的实践。因此，教师应改进课堂教学，把学生的自学活动有机地渗透到教学的各个环节中去，鼓励学生通过自主研究发现问题，解决问题，摸索规律。在课堂教学中对学生自学能力的培养，可分为探索性自学、深究性自学、吸收性自学三个阶段。以《海滨仲夏夜》（人教版）一课为例，在学生自学开始时，要求学生自读课文，自查工具书解决课文中的字词障碍，了解课文内容，思考全文十二个小节共由几幅画景组成，在文中标出描绘景物色彩、动态的词。在此基础上，转入深究性自学阶段，要求学生进一步自读课文，相互讨论，以填表的形式，着重解决以下问题：文中三组画面各描写了哪些景色？其中光线和色彩的变化情况如何？作者采用了哪些表现手法？表达了作者怎样的感情？让学生通过动脑、动口、动手自求得之。紧接着，对学生的自学情况进行总结，深化学生的自学，即让学生进行吸收性自学，学以致用，写一篇描写景物的短文。这样的安排，将学生自身的实践贯穿于教学的全过程，使学生的自学由浅入深，对知识的掌握由接受到运用，并不断内化为规律、方法，从中提高自学能力。

二、指导自学方法，使学生的自学学得其法

强调学生的自学，并不是降低教师的作用，而是对教师提出更高的要求。在整个教学过程中，教师要发挥主导作用，给学生指点自学方法，提出具体的自学要求。因此，教师备课不仅要备教，还要备学，要分析学生的学习基础、学习特点，研究怎样引导学生自己发现问题和解决问题。在向学生讲授知识的同时，注意向学生传授运用知识解决实际问题的办法。把方法教给学生，才能使学生学会自主学习。例如，在讲到文章首尾呼应的方法时，可给学生总结首尾呼应的类型，然后让学生去收集、分析、归纳甚至模仿这些首尾呼应的写法。例如课文《猫》（人教版）的开头：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”其结尾：“自此，我家永不养猫。”这种首尾呼应是因果式呼应（前因后果）。笔者要求学生联系已学过的课文，看看还有哪些不同的首尾呼应的方法。学生兴趣浓厚，思维活跃，找出了《白杨礼赞》（语文版）的首尾是递进式呼应。它的开头：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”结尾“……我要高声赞美白杨树！”添了“高声”一词，起到递进作用，进一步表明了作者赞美白杨树的态度。《荔枝蜜》（苏教版）的开头写作者对蜜蜂总不大喜欢，结尾则用“梦见自己变成一只小蜜蜂”与开头照应，首尾构成抑扬式呼应。《海底世界》（苏教版）的开头：“你可知道，大海深处是怎样的呢？”结尾：“海底真是景色奇异，物产丰富的世界！”这是问答式呼应。此外还有时间顺序式呼应、空间变换式呼应等。

三、巧设竞赛机制，让学生的自学能力可持续发展

在教学过程中，教师可巧设竞赛机制，激发学生的阅读欲望，使其自学能力获得可持续的发展。首先，开展读书竞赛活动，通过评比及奖励，鼓励学生坚持阅读。学生都有好胜之心，为了使自己的阅读能力能得到其他同学的认可，享受超越自我的喜悦，他们会卯足劲去看书。其次，举行读书心得分享会、读书经验交流会，让学生的阅读能力向更高层次升华。《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生遇到一本好书或一篇好文章，在同学中分享，别的同学就会跟着去阅读。有共同阅读兴趣的学生可以经常交流经验，展开讨论，集思广益，取长补短，进而形成自己的能力。

总之，学生自学能力的培养不能一蹴而就，必须经过教师长期艰苦、细致耐心的指导。教师应该树立“教是为了不教”的理念，始终围绕提高学生自学效率的目标来组织和改进教学，不断提高学生的自学能力。

（责编 周翠如）