新课改背景下物理实验教学的改进

陈景林

【关键词】物理 实验教学 改进

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07B-0038-01

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验既是学习高中物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。在新课改背景下如何改进高中物理实验教学呢？本人在十多年教学实践的基础上，冷静思考、认真总结，对高中物理实验教学提出以下几点建议。

一、以学生为主体，引导学生探究

由于长期受到应试教育的影响，传统的物理实验教学很大程度上存在教师“包办”的现象：在学生做实验前，教师对实验目的、原理、器材、步骤、结果、注意事项等细细讲解，甚至边讲解边演示，学生只是一味模仿，按照教师的意图测出数据，实验就算完成了。这种重结果、轻过程的教学模式，极大地抑制了实验教学的生命力，阻碍了学生的个性发展和能力培养，收不到理想的实验教学效果。

新教材中的每个实验都提供了多个设计案例，教师应大胆放手让学生自己选择甚至自行设计实验操作方案，并适当引导，让他们在探究过程中，更深刻地理解这些物理实验反映的物理规律。例如：在“研究平抛运动”实验中，教材设计了三个案例，我建议学生可以用水流法或照相法研究平抛运动的规律，鼓励他们按照自己的想法进行实验设计和操作。学生探究热情高涨，人人积极参与，教学效果明显。可见，在物理实验课中，不仅要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，才能充分激发学生的学习兴趣，培养学生的实验操作能力。

二、研读教材，让物理实验贴近学生生活

仔细研究新教材的实验设计，不难发现：新教材对实验的各个环节都作了调整，创设出趣味实验等新的实验形式，使实验趋于趣味化、微型化、生活化、社会化、系列化、多样化。例如：在《质点 参考系与坐标系》课后“科学漫步”中认识GPS，在《机械能守恒定律》一节补充关于单摆模型的碰撞实验等。这些实验简单易行，趣味性强，效果也明显。教师应深入挖掘教材，灵活运用教材中的实验，提高学生的动手实验能力。此外，教师应重视微型实验。微型实验的器材来源广泛，取材容易，可做到人手一套器材，从而实现人人动手。学生通过动手做实验，既训练了动手能力和创新能力，又增强了学习物理的信心和兴趣；既体验了自主实验的成就感，又强化了实验的参与意识。“自由落体测反应时间”就是一个实验微型化的典例。

物理现象无处不在，物理知识已经广泛渗透到个人和社会生活的方方面面。教师应认真研读教材，挖掘教材实验中蕴含的趣味性、生活性信息，以此激发学生对物理实验的兴趣和热情。教师可通过让学生发现“生活中的物理实验”、动手做“家庭小实验”等，使学生认识和理解物理对个人和社会的价值，营造“学科学、爱科学、用科学”的氛围，在潜移默化中对学生进行“科学的生活”和“生活中的科学”的教育。如通过运动照片测相机曝光时间、制作静电除尘刷等，将“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念落实到实验教学中，让课堂教学贴近生活、贴近社会。

三、改进和自制教具，提高实验教学技能

实验教学能力是物理教师必备的能力之一。物理教师应熟练掌握实验仪器的使用、维修方法，并具备改造实验器材的能力，加强自制教具的探索和研究。例如，在用水流法做“研究平抛运动”实验时，学生担心随着水位下降，水流速度减小，影响实验所得轨迹的准确性和稳定性。我通过认真观察和分析，对原有实验器材作了一些改进：把白色塑料瓶底去掉，在瓶身较接近上部的位置画一道水位线（此时课本实验中用于平衡瓶内外气压的细管A亦可去掉了）。在实验过程中可从上部往瓶内缓慢注水，使瓶中水位始终处于水位线处，不必担心水位下降影响水流速度和轨迹。可见，适当改造现有实验器材能让实验效果更加理想。同时教师应创新地自制一些教具。做演示实验时，一些自制的实验仪器的效果往往比现有仪器好得多，还可以提高学生的兴趣，培养创新意识，对教师实验教学能力的提升也有重要作用。

物理教学中，教师应根据新课程标准的要求安排足够的学生实验，提倡学生课外实验，倡导学生利用日常器具做实验，增强物理知识和生活实践的联系，增进学生对科学的亲近感。另外，常规实验应加强与现代技术的整合。利用多媒体技术可以创设不同的物理情境，迅速改变实验条件和物理参数，在较短的时间内向学生提供大量具体、生动的教学信息，有些在一般条件下无法做到的实验也可以用多媒体技术进行模拟实验。例如原子物理中的α粒子散射实验，可以利用多媒体制作实验的动画，让学生清楚地观察到α粒子散射的过程，形象生动，为后继学习核式结构做好铺垫。

实验教学是理论学习的重要支柱。物理实验教学要体现“以人为本，以学生发展为本”的理念，重视物理实验对学生情感、态度、价值观的教育功能，创建一种适合课堂教学的物理情境，让学生在动手实验的过程中体验乐趣，真正做到教师乐教，学生乐学！

（责编 易惠娟）