浅谈新课标下教师指导朗读之六要

何鑫华

《语文课程标准》明确提出了学生朗读的总要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要求小学各个学段的阅读教学都要重视朗读，只是侧重点有所不同。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“书读百遍，其义自见”“熟读成诵”等传统的语文教学经验，无不蕴含着语文教学中强调“读”这一客观规律。小学语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。课程改革中，我们也欣喜地发现，新理念、新内容、新形式已经在许多地方“生根发芽”，并取得了较好的成效和进展。然而，不可否认，在朗读指导上，有的教师只追求“新”，而忽视了一些最基本的要求。

对于朗读指导，不同的教师有不同的方法，不同的学生有不同的方法，不同的文章有不同的方法。但是，要让学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，怎样做才能更有效地发挥朗读的重要作用呢？以下几方面应是每一位语文教师都应该做到的最基本的要求。

一、课前要练读

也许有的教师会说，语文课本上的字谁还不会念，用不着练读。不过，我还是想请大家想想你是否有过下面的经历：课堂上听到学生朗读或学生提出朗读疑问时，你突然发现原来自己也不能肯定这个字准确的声调、该念这个字的哪个音；当学生朗读句子时，你突然发现原来这个句子还有那么多种读法；当学生提出疑问时，你竟然对课文内容没什么太深的印象……我想，这样尴尬的场面不应该是我们语文教师所应遇到的。

著名特级教师于永正老师说：“要想备好课，上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。这样，如何引导学生感悟的法儿就浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟了。”是啊，教师课前练习朗读，不仅仅是要读准读音，更应该是达到“三读”。即把课文读准、读熟、读懂。试想，如果教师在朗读的时候不能掌握正确的朗读技巧，是很难让学生在朗读中了解文章内容、提高学生的语言技巧及思维的。教师在讲课时通过朗读三次课文，可以使自己设身处地地投入到文章中去，体会作者创作时的感情，通过自己的体会去教授学生。通过这种方式，教师才能做到在课堂上指导学生有感情的朗读，发展语感做到“心中有数”，从而引导学生感悟朗读。

二、备课要备读

古人云：“凡事，预则立，不预则废。”我认为，课堂上指导学生朗读也是一样，教师只有在课前作了充分的预设，深入地钻研教材，全面地了解学生，恰当地确定读的目标，灵活地选择朗读的方法，才能在指导朗读中得心应手，因势利导，从而有效地指导朗读。

那么教师在备朗读时，应注重哪些内容呢？我认为可以从以下几方面进行切入。

1.备朗读的目标。让学生每一遍读都有目标，达到了正确、流利的目标后才深入学习课文。著名特级教师支玉恒对读的要求就是有层次地逐步提高。第一遍读，主要是让学生了解内容梗概；第二遍读，主要让学生理解课文；第三遍读则是让学生吟咏揣摩，既是对语言文字的深入理解，又是对语言文字的反复玩味。

2.备朗读训练点。一般来讲，朗读的训练点或是文中关键性语句，或是其重点段落。备课时，教师要认真钻研，针对朗读训练点，精心设计，巧妙安排，课堂上指导学生朗读就会有目的性、针对性，就会游刃有余。

3.准备多种朗读方式。朗读是一种语言技巧，具备多种形式，在不同的语境和环境中有不同的朗读方式。教师的泛读是铺路的石子，织网的梭子，在学生对课文没有兴趣或者学生朗读课文做的不好的时候，应该进行泛读；为了让学生更好地掌握文章的内容、体会文章思想时，应该进行引读；对话类的文章，学生比较感兴趣的文章，要进通过角色朗读的形式使学生对文章进行学习；对于比较大气的文章，可以通过齐读的方式渲染文章内容。轻声读，可让学生边读边思考；大声朗读，能让学生品味欣赏；默读，可让学生静心思考：指名读，可让学生自我表现，有时还能起到示范作用；自由读，能让学生全员参与，全体训练……总之，对于教师教学中的朗读课程要十分精心地设计朗读形式，在课文学习中选择最适合的朗读形式，对于文章的不同段落、不同情境采用不同的朗读方式，将学习过程中朗读的作用发挥到最大。

三、教师要范读

随着课程改革的开展，有的教师只追求新课标中对于教学中要实行开放性教学、引导学生自主学习的要求，以“教师泛读课文学生是被动的学习”“教师泛读课文是一种落后的教学方式”等等理由在教授课文的时候不进行泛读。而且随着教育科技的不断发展，教室多媒体被盲目地应用到教学当中。但是我认为教师泛读是教学中必不可少的环节，任何时候都不能够被替代。

于永正老师曾经说过：“对儿童来说，‘正统不如‘卡通。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的、直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会事半功倍。教师范读最大的优点是形神兼备、声情并茂。学生闻其声，视其人，必然亲其情！我想，在许多教师抱怨学生朗读水平差的同时，是不是应该在教师范读这一方面下一点功夫。

当然，教师范读必须有明确的目的。它一般可分为三种：一是讲读课文前的范读。一般是全篇课文的范读，其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。二是讲读课文时的范读。可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语，其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读。可以是全课或片断的范读，其目的是引导学生总结全文，欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。

四、读文要激趣

心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。如果学生对朗读有了浓厚的兴趣，便会积极地投入到朗读之中。那么如何激发学生朗读的兴趣呢？

1.情境阅读。教师在讲授课文的时候，要充分利用教室的多媒体、挂图等教学工具，并结合教师的讲课技巧，使学生在课文学习的过程中有一种设身处地的感觉。如在《小壁虎借尾巴》这篇文章的讲授过程中，我让学生在听录音的时候观看图片，学生被带入到文章的情境中，读课文的时候十分童真，特别可爱。

2.模仿读。小学生都比较有表演的欲望，特别喜欢模仿小动物。在讲授《要下雨了》这篇文章的时候，通过给学生佩戴文章中角色的头饰，使学生很好地融入到了故事情节当中，他们也特别喜欢这种讲课方式，在上课过程中能够紧随课堂教学内容学习。

【责编 金 东】