高师顶岗支教实习生人际交往心理学习经验

金辉　刘红岩　马磊

摘要：杜郎口中学，一个普普通通的乡镇中学，制造了前所未有的教育改革“奇迹”——高效课堂。在“以人为本，关注生命”的教学理念下，真正实现了把学习的主动权归还给学生，使学生成为课堂的真正主人。杜郎口的学生会学习、会思考、敢表达、有见解、会合作。他们在课堂上表现出来的学习状态、体现出来的知识狂欢，使人理解了在“零作业”下所创造出的100%升学率。本文就高校课堂的教学成果、教学理念、教学模式、教室黑板、教学环境及教学评价进行阐述。

关键词：杜郎口；高效课堂；教学理念；教学模式；教学成果

杜郎口中学——山东省聊城茌平县杜郎口镇，一个普普通通的乡镇中学。从1998年开始，土生土长的崔其升校长，带领一群农村教师，率领一批农村孩子，在远离城市、交通闭塞、条件简陋的农村中学里，制造了前所未有的教育改革“奇迹”，国内外纷至沓来的高层领导、教育管理者、一线教师，怀着“朝圣”般的心，犹如哥伦布发现了新大陆，齐聚杜郎口，参观学习的人数已达50余万人次。为什么杜郎口中学的高效课堂如此震撼？高效课堂究竟是什么形式？笔者就此从以下方面阐述。

一、高效课堂的教学成果

杜郎口中学始建于1968年11月。20世纪90年代，杜朗口中学几乎是茌平县最差的学校，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列，已被列入撤并学校的行列。1997年，土生土长的教师崔其升当上了校长，经反复调研和思考，于1998年从课堂评价标准入手进行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286人。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，国家教育部也多次派人来校进行调研，均给予了高度评价，各种荣誉称号接踵而来。如今被杜郎口中学誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色。

二、高效课堂的教学理念

高效课堂是对应于传统教学的“低效”“无效”甚至“负效”而言的。它属于“有效教学”范围，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。

高效课堂立足于课堂，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个支点，就能破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。

杜郎口的教学理念是：“以人为本，关注生命。”学生是人，无论是优秀生还是差生，都要受到尊重。学生有生命，人的生命自有生命的存在价值和发展规律，生命的规律在于他要健康成长、和谐发展。关注生命，关注发展，真正以学生的成长和发展为中心。

教学要求，快乐学习，幸福成长。教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性，把学习变成学生自己的事情，课堂上人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。

教育目的定位为，教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。

培养出的学生应具有自主自信、自强不息的性格；勇敢有为、探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质。

三、高效课堂的教学模式

杜郎口经过长期艰难探索，教改经验逐渐形成“型”，把他们旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路概括为“10+35”时间模式和“三三六”自主学习模式。

“10+35”时间模式是由改革最初的“0+45”修改而定的。目的是遏制和矫正教师的“讲”而出台的一项举措。

“10+35”时间模式即教师在课堂上只允许讲10分钟，课堂35分钟是学生自主学习时间。

时间模式颠覆了传统课堂的“以讲带学”“被动接受”以及对教师的过分依赖现象，逼迫教师从“讲”中退出，教师所承担的任务是对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合与评价。

“三三六”自主学习模式，不是简单的教学方法的改革，而是真正意义上的变“教师中心论”与“教学内容中心论”为以学生为本的“学生中心论”，是教育教学方式的改革。

（一）三个特点：立体式、大容量、快节奏

1.立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、到组，充分发挥学生的主体作用，展示集体智慧。

2.大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3.快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（二）三大板块：预习、展示、反馈

1.预习：明确学习目标，生成本课程的重、难点，并初步达成目标。

2.展示：展示交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

3.反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

（三）六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1.预习交流、明确目标：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

2.分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

3.展现提升：各小组根据组内讨论情况，对.本组的学习任务进行讲解、分析。

4.穿插巩固：各小组分别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

5.达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

“三三六”自主学习模式的运行，使教师与学生之间有了更多的默契，活跃了课堂，解决了大班额合作学习和全体学生共同发展的问题。

四、高效课堂的教室黑板

黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的真正主人，从2003年开始，杜郎口中学撤掉讲台搬掉讲桌，学生的课桌取消插秧式排放法，变为以小组为单位对桌而坐，自然形成了组别之间开展相互质疑、相互探究、相互融会、相互碰撞的活动。为了人人参与课堂活动，各班教室的黑板居多：前黑板、后黑板、北黑板、走廊黑板。通过在黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；另外学生还可以把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此之间的知识面；还给学生提供一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，学生提高了硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。

五、高效课堂的教学环境

在改革实践中，学校十分注意改善教学环境。教学环境包括软环境和硬环境两种。软环境主要指语言、人际、管理等；硬环境主要指教学手段、设备技术等。

（一）软环境

教学语言的艺术化（包括板书、导语的准确精炼；文字的规范；体态语言恰到好处等）、师生关系的融洽化、课堂管理的科学化、教学手段的现代化。

（二）硬环境

校园展示牌：展示教师自己对教育的感悟。

教学楼走廊语录牌：展示学生自己对课堂教学改革的感悟。

教室内外的大黑板：是学生每天展示自己学习的重要载体。

学生双色预习本：预习笔记，小写作，为展示课深化学习做准备。

英语角、校园广播系统：学生课外学习英语的场所。

书法展示台：学生课外练习书法的场所。

教学楼门厅里的评课板、反思板：促进教师专业发展，不断优化教学过程。

杜郎口中学的校园环境朴实无华，带有几分乡土气息，但在教学改革中起到了巨大的作用。师生在这样的舞台演练着他们的本领，展示着他们的才华。

七、对高校教学的思考

（一）高校教学的现状

目前，我国高等教育尤其是改革开放以来取得了巨大发展，教育规模和学生数量不断扩大，学科建设日益完善，教学环境得到了极大的改善，高校管理体制日趋完善，培养了大批人才，为我国改革开放和社会主义现代化建设做出了巨大的贡献，真正为经济建设和社会建设提供了强大的智力支撑，这是我们高等教育取得成就的一面。但是我国高等教育也面临一些问题，如培养的人才可能不符合社会需求的一面：动手动脑能力不强，知识设计面窄等问题。

（二）从杜郎口中学汲取的高校教学经验

1.创造友好的学习氛围，大学生也需要快乐学习，快乐成长，在课堂上和教师同学交流思想，交流学习，交流心得，始终创造一种课堂是交流的平台，是知识碰撞的殿堂的氛围，这样学生在课下会积极地去读书，去记笔记，以便在课堂上展现自己的劳动成果。况且，每个学生看的书种类繁多，看问题的角度也不一样，这样课上的交流就如同这个学科的小型研讨会，久而久之，学生不仅丰富了知识，而且锻炼了能力，更重要的是懂得如何主动学习，怎样学习。

2.懂得尊重，尊重是中华民族的传统美德，是人与人交往的重要条件，作为高校，更应体现这一精神，高校的学生来自天南海北，五湖四海，不同的社会背景、成长经历塑造了他们不同的性格、求学态度。作为多元思想云集的高校，尊重每一种文化，尊重每一个学生，让学生积极展现个性的自己，从而使校园呈现和谐的文化纷呈的殿堂，大学生在这种环境下更懂得求真知，塑造有社会担当的品格和精神。

3.高校更应该注重启发精神，杜郎口中学的“10+35”模式和“三三六”模式所体现的就是更加注重对学生的启发，让学生变得主动，变得积极。高校的大学生不应该沉浸于网络，沉浸于对社会负面的过度思考，而应珍视现在这求学的机会，求学的环境，高校应该不断举行常态化的论坛和讲座，让大师的语言、神情、做学问的方法和精神去感染和启发大学生，激发他们求知问知论知的热情，真正使高校到处弥漫着学问和知识。

八、启示

专家学者评价说，杜郎口中学是中国素质教育与应试教育统一的典范，给“迷茫”的中国教育指明了未来发展的方向，率先迈出的这一步，将推动中国教育一大步。它所倡导的教学理念、教学模式值得倡导，真正让教育得到了回归——以学生为主体。教育的意义在于实践，在于创新，希望我们的教育越办越好！

参考文献：

1.王淮龙、韩金山，《课堂原生态》[M]，江苏教育出版社，2007.8

2.李炳亭，《杜郎口“旋风”》[M]，山东文艺出版社，2006.7

3.王耀华，《高师音乐教育学》[M]，福建人民出版社，2003

（本文系河北师范大学第九批教改项目课题）

【责编 金 东】