走出小班化教学的误区

刘建国

摘 要：近几年，由于居民拆迁和择校风盛行，我校生源急剧减少，教师大量超编，我校已基本实行了小班化教学。

关键词：小班化教学；评价；形式；结果

基于多年对小班化教学的实践和观察，在小班化教学方面进行了积极探索，与传统的大班授课相比，其优势和成效十分明显。但是，小班化教学也存在一定的误区，需引起我们的重视。

一、重个性，轻规范

传统的大班教学强调培养的是学生的共性，忽视学生的个性，而小班化教学则把促进每一位学生全面而富有个性的发展作为根本宗旨，真正强调了学生在班级活动中的主体地位。我们有不少教师在小班化教学中充分强调了学生个性的发挥，但是忽视了对学生的规范要求，误以为对学生提出要求会束缚学生的个性，这种“无序的个性张扬”，以至于我们的课堂活泼有余而效率不足。因此，小班化教学中如何既做到“个性张扬”，又做到“规范有序”，需要我们思考和应对。

二、重激励，轻导向

小班化教学中，我们注重对学生的激励性评价，少了一份指责，多了一份呵护，对学生的充分欣赏和肯定，增强了学生的信心，调动了学生学习的积极性。但是我们有些教师对学生的评价变成了对学生的片面的鼓励，甚至是一味的吹捧，“你说得真好！”这样的赞赏之声充斥课堂。而且，我们在教学评价时，既要注重对学生的欣赏、激励，同时更要注重教学评价的“导向”功能，让学生知道到下一步如何做得更好，还教学评价应有的严谨和科学，而不是对学生在形式上一味肯定。

三、重形式，轻实用

实施小班化教学后，不仅是教学方式和学习方式有了很大的转变，教师的教学手段也更加丰富多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用给我们的教学带来了极大便利，有着传统教学手段无法比拟的优势，但也往往让一些教师走入误区。一些教师片面追求课件的漂亮、新奇、高端，在课件的制作上花费大量的时间和精力。因此，多媒体只能是我们教学的辅助手段，要根据教学的实际需要选择合适的教学手段，多媒体不是“万能钥匙”，恰到好处的应用才能取得较好的教学效果。

四、重过程，轻结果

过去我们的教学只重结果，忽视对过程的分析和体验，新课程改革以来，这一观念有了很大的改变，我们不再一味只强调结果，而是更加注重过程。但是在小班化课堂教学实践中，不少教师矫枉过正，走向了另一极端，往往把过程当作目标，把“分析完了”当作“分析好了”，把“学过了”当作“学会了”，这种教学目标的偏差，必然会直接影响教学的效果。因此，我们在小班化的教学中，必须权衡好过程体验和目标达成的关系，及时对学生进行信息反馈，了解其学习效果。

与传统的大班授课相比，小班化教学有着不可替代的优势，必然成为教学发展的一种趋势，但我们在实施小班化教学的时候，必须处理好上述四个问题，谨防陷入误区，这样才能真正发挥小班化教学的优势，保证小班化教学的实用性和高效益。

（作者单位 江苏省常州市新北区魏村中学）