如何提高边境地区学生的英语写作水平

唐尚艳

摘 要：提高边境地区学生的英语写作水平要重视开展任务教学，激发学生的学习兴趣，转变传统教学模式，让学生更为主动地投入写作能力提升的学习活动中。分析高中英语写作意义和要求，总结了提高边境地区学生的英语写作水平的措施。

关键词：高中英语；写作；任务驱动

写作是信息的输出，是对英语综合运用能力的检测和考验。我们学习的目的就是运用，写作是语言运用的重要途径，因此，英语教学一定要重视英语写作。我市处于中越边境，教学基础条件相对落后，新的教学理念贯彻和落实相对缓慢。因此，笔者认为，边境地区的英语写作需要根据学生的实际认知规律和当地的教学实情，进行有针对性的改进，以开拓学生的视野，提高学生的写作能力。本文分析了高中英语写作意义和要求，总结了提高边境地区学生的英语写作水平的措施。

一、高中英语写作意义和要求分析

英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，提升英文运用能力。从这个层面分析高中英语写作教学的意义在于两点：一方面要提升英语学科的基本工具性能，实现英文学习的思想性、文学性和知识性等的组合，同时也实现了对语法功能的全面应用；另一方面，写作教学的意义能够让学生形成运用能力，使得学生能够形成运用所学知识的能力。高中英语写作教学的意义较为明确，而具体的写作教学要求也是较为明显的，《普通高中英语课程标准》指出：写作教学的具体要求是要能由教师命题或自己选题，写出150-200词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误等。这一具体要求有着更为细致的要求，也对写作的训练内容提出了具体的要求，便于开展课堂教学，同时开放性的题目设置也使得教学空间更为广泛。

二、我校学生英语写作现状

1.教师传统教学法的影响

传统教学方法影响了高中英语教学很长的一段时间，因此，传统教学模式的转变仍然需要不断地加强和巩固，教学模式的发展和影响需要循序渐进。我校教师受传统教学方法的影响出现这样几方面的问题：（1）要求学生的写作内容必须要一板一眼。例如：英语写作训练时，教师规定题目My ideal就要求学生一定要展现积极向上的一面，甚至有的教师会要求学生尽量运用自己熟悉的单词和句型，避免出现错误。而对于写作内容和表达却较为忽视。这样的教学模式影响学生写的积极性，失去训练意义，必须得到转变。训练材料的选择应符合或接近学生所学语言实际，与语文教学的写作要求相当。（2）传统的英语教学模式就是讲解课文、分析句型和语法，然后再让学生死记单词背课文。学生背诵的内容过多，延伸到写作教学中，学生往往就会生硬地套用课文的表达形式，对于英文写作而言缺少自己组织材料的能力。

2.学生对英语写作的态度分析

高中生对英语写作的态度是较为忽视的，一方面，学生觉得英文写作能力的形成太难，因此有着敌对心理，认为自己不可能完全掌握英文写作能力就自暴自弃。例如：从英语考试反馈的情况来看，学生的书面表达普遍存在着体裁不正确，格式错误，重点抓不准，书写潦草，卷面不整洁，前后时态不一致，造成失分严重。

另一方面，学生认为高考时，英文写作只要格式正确，用语没有过多的弊病就不会丢太多分，因此，为了应付考试就以完成基本任务、不出错误为基本要求，导致英语写作训练应付心理严重。采取回避的策略：表达上采取迂回的方式，即运用简单的语言，内容的取舍上避重就轻地写比较易于表达的内容。很多人在写作过程中从头至尾都处于被动状态，当有内容想要表达清楚的时候，却又发现种种途径都不可能表达好，只好硬着头皮把自己意识到没把握的东西勉强写上去。总之，在敌对心理和应付心理的影响下，可以说高中生的英语写作态度需要尽快纠正。

3.边境地区教育意识形态对英语写作的影响

我校处于祖国的边境地区，由于办学条件较差，学校的运营资金有限、教师待遇较低，使得英语写作教育受到严重影响。首先，受信息化建设落后的影响，英语课堂的情境建设较为困难。同时，网络普及较低，英语任务教学的开展较难，学生在家里很少接触网络系统，也就不能实现对任务教学的全面化开展。其次，师资力量的影响。边境地区英语优秀教师较少，教师的培训显得尤为重要，而且地理位置的差异致使城乡学生受教育的途径不平等。当然，边境地区开展英语写作教学也有一定的优势，因为基础边境人员需要进行英语沟通，英文的运用效果显得更为直观，能够借助这样的要求来激发学生英语写作的积极性。

三、提高边境地区高中英语写作的策略

1.改变传统的教学方法

传统教学方法的改变可以从以下几方面着手：（1）根据新课程标准的要求，在课堂教学中超越了学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生良好的学习兴趣、学习习惯。（2）营造语言环境。例如：定时播放广播、电视英语节目，开展经常性的英语演讲比赛、侃谈沙龙、小品表演等都是行之有效的方法。（3）阅读教学促进写作训练。教师要大力提倡学生进行创读。例如：教学Unit 1 Friendship的过程中，针对课本中句子基本的表达法进行研究，提出讨论问题：①Whats the main idea of the whole passage？②How many parts dose the passage consist of？③What is the topic sentence of each part？采用对话式的教学方法，让学生自由发表对课文意义的理解，然后大家一起讨论，使教学形成一个对话过程。

2.提高认识，让学生重视写作

让学生重视写作教学首先要让学生明确高中各个阶段的写作训练要求：高一和高二学段是为了让学生能够形成写作方法，能够完成基本的写作任务；高三阶段则是注重写作思维的点拨，让学生“悟”规律、明写法、会创新。学生明确了任务就会更清楚地认识到写作学习的重要性，不会出现主观的忽视了。其次，教学过程中要明确相关的写作活动。让学生一起讨论写作内容和主题，制订写作计划，搜集有关写作信息，构思写作内容。写作过程中检查是否按照计划要求进行写作，是否表达了写作主题，是否满足了构思要求。例如：在学习高一（下）“Great Women”这一单元时，笔者让学生就“my view on women”写作文。学生各抒己见，制订了相关计划。而在具体的执行过程中，有的同学为了保证表达手法就写了作文题目My mother，这样的设置就是不符合制定的计划的，教师要及时纠正。检查环节的设计就是为了通过监督保证让学生重视写作。另外，教师要坚持长期地要求学生写日记，并供给学生课内或者课外阅读的作品，从长篇作品里节选一段给学生阅读，或者是一些短小精悍的作品都是可取的。

3.激发兴趣，让学生主动表达

“求成功”是人类共有的天性，点滴的进步也使学生感到愉快，这是学生愿意继续学习的一种动力。因此，针对写作的成果，教师应该以鼓励教学为主。例如：教材第四册“Module 1 Life in the future”一文后，我让学生根据自己的想象，写一篇未来是什么样子的文章。字数不限，题材不限。有的同学就大胆地写了“Shall we be like Zimbabwe in 20 years time？”，虽然语句表达存在问题，教师也要鼓励学生大胆想象、创新思维。

4.任务驱动，给学生写作动力

任务驱动教学模式是英语教学的主要模式，教学过程中教师要提出具体的探索任务，提升学生的写作动力。例如：结合边境地区的贸易活动，结合家乡发展情况，探索边境贸易沟通需要的语言沟通技巧。然后，以“The key trade exchange”为主题完成一篇习作，要求：谋篇布局，文章以时间为线索，描述自己对贸易沟通的认识和看法。任务的布置则要分工合作。以小组为单位，组员讨论分工，一部分去实际考察贸易沟通的方法；一部分查阅商务英语的表达方法；一部分请教师做助学者，讨论实际操作的措施。最后，共同完成任务。

上文是笔者的一线教学实践中对处于边境地区的我市英语写作引导进行的探索与研究。综上所述，提高边境地区学生的英语写作水平要重视开展任务教学，激发学生的学习兴趣，转变传统教学模式，让学生更为主动地投入写作能力提升的学习活动之中。

参考文献：

[1]毛云社.如何提高中学生的英语写作水平[J].教育教学论坛，2011（1）.

[2]李明有.提高学生的英文写作能力：兼谈如何丰富英语作文中的表达[J].考试周刊，2011（39）.

[3]李胜云.浅析新课标下如何提高学生的英语写作水平[J].考试周刊，2008（9）.

（作者单位 广西壮族自治区东兴市东兴中学）