让学生在情境中体验作文的快乐

尹卫斌

摘 要：作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，尤其在小学阶段，帮助学生打好坚实的作文基础，对学生今后的学习生活乃至整个一生都有着重大的影响。然而，现实是学生厌写、怕写，超过半数的学生视写作为畏途。如何让学生快快乐乐地写作文呢？在教学中，创设一定的写作情境，激发学生的写作兴趣。使学生想写、愿写、乐写、善写，并取得了较好的效果。

关键词：创设情境；体验快乐；获取素材

一、创设情境，激发兴趣

新课标指出：习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。要提高学生写作兴趣，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化创设情境，拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，激发学生的表达兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写、有话想写，逐步提高学生的写作水平。

例如，在教学“苏教版语文五年级上册习作五：写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感，题目由自己定”的时候，如果学生平时能做生活中的有心人，那么，写起类似的文章一定有话可说，因为从小每个人都经历了很多事情。但是很多学生还是感觉无话可写。于是我就设计了制作黄金蛋的游戏：先把学生分成若干小组，通过观察黄金蛋图片，然后告知学生今天就来制作黄金蛋，从而充分激发了学生的好奇心。接下来让孩子们按照网上的方法去尝试，看看哪一组能够实验成功。在实验过程中，同学们都在为本组的代表加油呐喊，整个游戏的气氛达到高潮。在交流时，学生个个跃跃欲试，绘声绘色地描绘参赛选手在比赛过程中的动作、神态以及自己的所思所想。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。孩子不仅感受到制作黄金蛋给人带来幸福快乐的感觉，还有了新的发现，增长了知识。

二、创设情境，获取素材

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”因此，教师在作文教学中要通过各种形式，创造不同的情境，丰富学生的表象储备，鼓励学生从不同的侧面感受生活，从不同角度抒写自己的感受，选择不同的命题，自由表达自己的内心世界。

例如在写植物的时候，我和孩子们一起到校园内广玉兰树下去实地观察，让孩子们亲眼看一看广玉兰树的高大挺拔；观察广玉兰的花的不同形态、叶片的形状与光泽；闻闻玉兰花的香气。让学生坐在广玉兰树下聆听风吹树叶发出的私语，感受人与自然的和谐共生。在树下，教师及时引导孩子把所见、所闻、所思以及所触摸到的写下来，就形成了一篇美文。教师应该善于抓住生活中的每一个契机去引导孩子积累作文素材，比如下雪了，可以带领孩子堆雪人、打雪仗；体育课上，让孩子进行拔河比赛、捉迷藏、赛跑、花样跳绳；遇到别人有困难了，引导孩子积极献爱心等等，都是我们可以留心的素材，都是鲜活的作文素材。通过各种各样的活动，创设情境，以“玩”“乐”为载体，让学生体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、语言表达能力。作为教师，只要有一双善于捕捉作文素材的眼睛，世间万物、人间百态都能诉诸笔端，倾泻纸上，感动自己，打动读者。

三、创设情境，创意表达

表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。

如在“等”这节课的作文教学中，教师在黑板上写个“等”字，先让学生用“等”组一个词，然后再根据这个词想象一幅画，学生很快想象出等车、等人、等电话、等电、等水等画面，然后说说“等”的滋味，不同情境创设，使学生不但有了特定的角色，而且在角色不断转换的过程中，根据儿童的心理需要，充分调动了儿童语言的天赋，学生在习作训练中自由表达、个性表达、创意表达。

把情境引入作文课堂，要根据教材内容和学生的年龄特点，符合学生的认知规律。要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容了然于胸，做生活的有心人，才能不断有灵感产生，将生活中的情境信手拈来，在不着痕迹中巧创佳境，让孩子在活动中体验作文的快乐。

（作者单位 江苏省金坛市殷雪梅小学）