谈高中英语课堂的呈现教学

沈志明

摘 要：直观、身势、情景、设疑等课堂呈现环节的设计，不仅是教材本身的客观要求，也是教师优化课堂教学效率的必然选择。

关键词：直观；身势；情景；设疑；悬念

实施素质教育培养创新人才是时代的呼唤，也是社会发展的需要，培养高水平的英语人才更是当前社会迎接知识经济时代挑战的需要，作为一个英语教学工作者，应怎样培养英语人才呢？下面将结合自己的教育实践，谈谈对英语课堂呈现教学粗浅的认识，与大家商榷。

一、直观呈现

直观呈现不仅有助于学生直接理解所学的英语知识还能引起学生的学习兴趣，便于加深印象，强化记忆，在教学实践中我坚持利用实物、卡片等呈现单词，运用图片、幻灯片或其他教学设备介绍新的语言项目，如：教基数词和名词变复数时用实物，在呈现句子Do you want a go时，拿一个事先准备好的纸飞机提出问题What is this？学生回答：Its a paper plane.再涂上颜色，如：red ，Its a red paper plane.接着再问：Whose is it？学生回答：Its teachers.教师并说：Do you want a go？学生马上领悟了，并点点头，教师顺水推舟，边示范边说：Do it like this？Dont do it like this.祈使句的句型也出现了，边讲边做动作，便于学生记忆，随着教师的表情和适当的动作，全班学生很快就理解了这些，这种直观呈现的方法一方面使学生能在一定的语境中学习新语言，有助于准确地理解和运用语言，另一方面，通过教师的主动讲解给学生留下了深刻印象。

二、身势呈现

在英语课的呈现环节中，教师如能充分合理地利用身势语言，不仅能激发学生的兴趣，增强教学效果，还能使所呈现的内容简明、通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效，如：呈现sing，run，dance，laugh，put on，take off等。在教现在进行时，如：I am writing.I am speaking English in class.教师可用眼神、面部表情或动作，一看便知，一听就懂，一练就会，还能激发学生的模仿意识、参与意识，同时还能活跃课堂学习气氛，一个富有幽默感而且知识面宽广的教师是深受学生喜爱的，也能与学生建立友好的师生关系。

三、情景呈现

新的教学大纲强烈要求要培养学生用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的，中学生在能进行自由交流的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境，这就需要给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语境，把学生置于交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供场所，如：在教学Ams Birthday时，教师拿着小礼盒走到一位学生跟前说：“Taday is your birthday，Happy birthday！Here is your present.”他马上不假思索地说：Thank you very much.接着教师指向后面的同学示意其往后传，于是这位同学又拿着礼物转向了下一位同学说：“Here is your present.”这样连续练习，学生理解所呈现的语言知识就容易得多，还可借助简笔画给学生设置模拟的情景，如：教学boat，boating，教师可在黑板上先画一条小船教boat，接着在船上画两个人，呈现出They are boating，然后把船头改为鸭子形状，于是一幅湖面上人们划着鸭形船的生动场面就初步勾勒出来了。

四、设疑呈现

教师结合新授内容精心设计一些疑点，鼓励学生主动解决问题，提高学生的自我参与意识，更加投入地进行下一步训练，这样能让学生自己摘取、品尝果子的味道。如：我班王亚飞问：How many students did you see in the classroom？而回答说“一个也没有”时为什么要用“None”而不用“No one”，这里是表示泛指的意义。上句问的是“你看见教室里有多少学生？”其一定范围指的是“学生”而不是其他人，所以用“None”来回答。如果问“Did you see anyone in the room？”（你看见房间里有人吗？）“any one”显然是泛指任何一个人，故应用“No one”来回答。通过回答使学生创新的火苗迅速升腾，使创新的翅膀任意翱翔。

总之，“呈现”这一课堂教学环节的设计，不仅是教材本身的客观要求，也是教师优化课堂教学效率，培养学生兴趣的需要，还是训练学生听、说、读、写综合素质与能力的关键所在。

（作者单位 江苏省靖江市第一高级中学）