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高效课堂教学模式下的数学知识归纳问题及应对策略

2013-04-29张长青

新课程学习·下 2013年7期
关键词:应对策略高效课堂

张长青

摘 要:新课程标准倡导通过学生的自主、合作、探究的学习方式,促进学生在“自主”中求知,在“合作”中获取,在“探究”中发展。以培养学生的自主探索能力为核心,将数学教学与学生的生活实际紧密联系起来,让学生在实际感受中激发对数学的情感,在交流与实践中探索、发现、应用新知。

关键词:高效课堂;知识归纳;应对策略

一、归纳中的问题

1.对知识归纳的认识不足

2.过多地使用“演绎法”

3.师生主体本末倒置

4.片面追求“归纳”完美

二、应对策略

1.要明确师生之间的正确关系

教师心中要明白“学生是学习的主体,教师是学生学习的指导者”这个道理。通过学生之间充分的交流、讨论和互相补充来达对知识点的吸收和内化,从而培养学生的学习能力。这样学到的知识才会更深刻,以后运用时才会得心应手。

2.教给学生“归纳”的方法

“归纳法”是由个别性知识引出一般性知识的推理。我们在数学教学中也可以大量采用这种教学方法,使学生体味知识的生成过程。例如:在教学“平行四边形的面积”这一课时,先可以让学生剪成几个平行四边形,引出问题:我们怎样把它变成学过的图形?通过学生现场剪贴,小组间讨论、交流,最后归纳出平行四边形面积的计算方法。这样的知识是建立在“学习实践”基础上进行的,更贴近学生的学习实际,更易于理解,也为学生自主学习能力、探究能力的培养奠定了良好的基础。

3.引导学生正确归纳

在教学中学生往往会出现对有些知识的归纳中片面性甚至错误,这种现象是由学生特定的学习阶段和特定的学习水平所决定的。这样学生在不断地、反复地学习中潜移默化地掌握了归纳的步骤和方法,提高了学习效率。

4.让“归纳”渗透到所有的教学环节中

数学知识本身具有很强的连贯性和严密性,因此,在教学的每个环节均要组织学生进行归纳。在课堂上通过提问、思考、讨论、交流等形式有针对性地引领学生自主归纳、反思。

小学数学课堂教学是在教师精心创设的情境下,充分发挥学生自主性,深化学生的认识感悟,最终使学生能够主动发展。在这样的开放性探究中,学生经历了知识形成的过程,掌握了解决问题的方法,体味到“归纳”带来的升华,这样的学习才是高效的。

(作者单位 陕西省千阳县崔家头镇中心小学)

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