高职院校数学教学与学生职业能力培养

范晓辉

摘 要：高职院校即不同于高校也不同于中小学，它培养的是高素质技能型人才。因此，教学的中心是要培养学生的职业能力。无论是专业课还是基础课，都应该紧紧围绕这一中心，选取教学内容，运用恰当的教学方法开展教学工作。但是，当前很多高职院校的数学教师仍然把提高职业能力这一重任看作是专业课教师的职责，而忽略了数学课程中对于培养学生职业能力的重要性。基于此，文章提出了在数学教学中提高学生职业能力的方法。

关键词：数学教学 职业能力 高职院校

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0164-01

1 当前高职院校数学教学的误区

高职院校即不同于高校也不同于中小学，它培养的是高素质技能型人才。因此，教学的中心是要培养学生的职业能力。无论是专业课还是基础课，都应该紧紧围绕这一中心，选取教学内容，运用恰当的教学方法开展教学工作。但是，当前很多高职院校的数学教师仍然把提高职业能力这一重任看作是专业课教师的职责，而忽略了数学课程中对于培养学生职业能力的重要性。当前高职院校数学教学主要存在以下误区。

1.1 应试教育的误区

很多学生在进入高职院校后仍然按照初高中的学习惯性来学习，将每一门功课的学习都与考试分数联系在一起。而教师也存在这样一种误区，以围绕一定的考试范围为主进行教学，关注学生的考试分数。当然部分院校对于数学这样一门公共课程，也常以学生成绩来作为教师考核的一项评价标准，显然是一种错误的引导。这样将会使教师与学生都被框在一个框子里，永完也跑不出分数的樊笼，当然也就不会有更大的进步，自然也就不会注重数学教学中的职业能力培养。

1.2 以教会知识为目的

当然大部分职业院校的数学课程由于没有高考等统一考试的压力，教师教学中可以跳出分数的樊笼，但是也其教学的目的需要扩宽。大部分数学教师的教学目的还仅仅局限于教会学生一部分知识，如微机分，似乎学生学会了微机分，那这门数学课的教学是成功的，否则就是失败的。但是，当学生工作后，真正用得上微机分的时候可能几率很小，大部分人的工作于微机分距离越来越远，那么想一想我们数学教师的教学目的仅仅局限在这样一个学生将来用都不用的知识点上又有何意义呢？

1.3 各专业一条线的误区

数学课程作为一门公共课，一定要紧紧围绕学生所学专业，当前高职院校的数学课程多数还处于一条线的状态。就是无论什么专业用一样的教学大纲、一本教材、一样的考核标准、一样的教师。在这样一种机制下，教师去上课的时候甚至都分清所教学生是什么专业的，千篇一律的讲解一样的知识。而这些知识对于学生的专业技能的提高是否有利，是否对口都被忽略掉了。

2 如何在数学教学中培养学生的职业能力

2.1 作为公共课，要了解学生所学专业，使数学课程能为专业服务

数学课程作为一门理科专业的常设公共课程，在教学中也需要不断改革，而向着专业化进行改革是可行之路。作为数学教师，多了解学生相关专业知识，分析所用到的数学原理，对课程进行加工整理，从而提炼出对学生专业能力有促进作用的有效知识，将使教学效率大大提高，使公共课真正成为为专业课服务的基本课程。

2.2 承担起培养学生思维能力的重任

前面已经分析过，很多学生在将来的工作和生活当中对于高等数学的应用机会不多，那么为什么高职院校要开设数学课程，开设这门课的真正意义又是什么呢？笔者认为一个数学课程应该承担起培养学生逻辑思维能力的重任。思维能力是抽象的，看不见也摸不着。人类的活动离不开思维，钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”思维活动的研究，是教学研究的基础，数学教学与思维的关系十分密切，数学教学就是指数学思维活动的教学。数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养；另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生能力，发展智力，这是数学教学中一个非常重要的方面，在诸多能力培养中，我认为思维能力培养是核心。数学教学的目的之一是培养学生的思维品质，提高学生的思维能力，使学生在学习数学基础知识的同时，不断感受数学的思维过程，学到其思维方法，从而学会独立探索，有所发现，有所创新，以便更好的掌握和应用知识通过学生对数学课程的学习来形成数学思维能力，尽而形成理性思维，这才是本学科教学的重要目标，也是真正对学生将来各方面发展产生深远影响的意义所在。

2.3 注重学生可持续发展能力的培养

所谓的学生可持续发展能力是指学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中连续不断的发展和完善，其追求的目标是学生个体不断完善、和谐 和臻美。简而言之是为大学生保持自身具有可持续发展态势的能力，是指大学生生不断持续地获取运用和创新知识的能力、完善其个性的能力，也就是说大学生个体有意识地自觉地按照人与自然、人与社会的发展规律，与时俱进，不断地调整自身的行为方式，提升自身生存发展质量与层次，从而达到人与自然、个休与社会的持续和谐发展的目的。

提高创新能力。创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。因此，在数学课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养，鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。要利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。同时也要教给他们启迪创新能力的方法，如：组合法、类化法、联想法等。

提高分析问题、解决问题能力，教学中，教师可以重现知识发现的过程，发展学生的观察、归纳、探索能力，发展学生分析问题、解决问题能力。数学题目的设计都有一定的目的，题目的正确解答需要相应的知识，方法，技能，蕴含一定的数学思想。教学中，要求学生解答与所学知识有关的题目。学生在解答题目时，要分析题目的已知条件和结论，思考解题的思路与方法，利用所学的知识和相关的方法，进行计算、画图、推理、证明等，并且要书写解题的过程。通过这些解题活动，可以巩固对知识的理解与掌握，训练相关的解题方法与技巧，使学生的解题能力得到提高，更重要的提高其分析问题、解决问题的能力。

3 结语

数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。

参考文献

[1] 王璐.浅谈数学创新能力的培养[J].现代阅读：教育版，2012（11）.

[2] 吴静.高职数学对职业能力中创新能力培养的探索与研究[J].黑龙江科技信息，2011（6）：68.