大学英语C级少数民族学生教学浅议

王一琳

摘 要：在全球化背景下，藏族学生在藏文化、宗教、习俗等的对外交流中，比汉族学生有优势。但低下的外语水平，成为他们从事这些行业的一大障碍。本文旨在探讨适合大学英语C级班中少数民族学生的教学方法，以提高他们的英语水平，更好地满足社会的需要。

关键词：少数民族学生 大学英语教学 C级教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0163-01

1 民族班学生的英语学习现状

（1）学习英语的时间短，起点低。内地学生一般在进入大学时已经具备很高的听说读写译的能力。而民族班的学生由于受各种条件的限制，部分同学仅在高中学过一到两年的英语。刚入学时，有的学生不会用英标拼读单词。民族学生词汇量普遍偏少、语法知识混乱、阅读能力差、听力的起点几乎为零、基本不能写出完整的句子；即使写出来了，句子的语序混乱，单词拼写错误多，时态混用，不会使用冠词、介副词等，老师只能根据汉语的习惯猜测句子的意思。显然，这些学生在英语学习上与同年级的汉族学生的差距很大。（2）自学能力差，英语学习的积极性不高。自学在大学阶段的学习中占很大份额。由于民族班学生的基础知识不牢固，甚至是含混不清，自学能力受到限制。这些学生的英语学习一般只靠每周四个学时的课堂学习，而且学习的热情不高，课前不预习，课堂较少参与，课后不复习、不练习，几乎不接触课外的英语语言材料。这样的学习方法，几乎不可能学好一门语言。此外，相当一部分学生对英语不够重视，“英语无用论”的观点在他们中盛行。对相当一部分民族同学来说，学习英语的目的只是修完学分，拿毕业证。通 过英语四级考试对他们来说是天方夜谭。这种思想上的不重视又加大了学好英语的困难。（3）思维模式的影响。教少数民族班的学生时，笔者注意到一个很普遍的现象：即他们在阅读英文时，先将英语化的信息转化为汉语，再将汉语化的信息转化为藏语来进行思维。这样一来，阅读速度减慢，而且英语中所包含的信息在两次转化过程中受到损失或者偏移。

2 解决策略

（1）激发学生的学习兴趣，实现快乐学习。学习动机对学习效果产生很大的影响。让学生自愿、自主和快乐学习，首先要从思想上转变观念。摈弃“英语无用论”和“修学分论”。只有让学生从思想上重视了英语学习，学生才能端正学习态度，才能学得又快又好。而有无学习兴趣是能否学好一门课程的关键。学生的学习态度往往随着兴趣的变化而变化，有无学习兴趣对学习效果有着深远的影响。因此，激发学生的兴趣，使枯燥无味的学习变的有趣有味，学生学习时才会产生快乐感、满足感和时间飞逝感，学习的效率也会提高。

3 针对问题，有效的组织教学

（1）选择适合于民族学生水平的教材。基于C班大部分学生英语基础很薄弱的现状，选择教材时应把握好教材的难易程度。教材太难或太容易都会让学生对英语产生反感情绪，毫无学习兴趣最终导致厌学情绪产生；《新视野大学英语》对于民族学生还是显得太难。笔者建议使用北京大学出版社出版的《当代基础英语教程》，大一着重打基础，系统地学习语音、语法等。大二的学习主要是培养各种能力。这类教材内容简单，趣味性强，实用性好，可以消除学生英语学习的恐惧心理，培养学生的学习兴趣。

（2）探索适合民族学生的教学方法。长期以来，传统的外语教学习惯采用“语法+翻译法”的教学模式[1]和“段落教学法”，教师着重讲解生词和语法，这种方法有利于应付考试，但它很难提高学生的听说读写译的能力。鉴于此，在组织教学时应当提倡整体教学。整体教学涉及课文整体、篇章结构以及写作方法。[2]（P235）笔者经常听见学生说：“每个单词我都认识，可就是不明白文章要表达什么”。要进行课文整体结构教学，必须要求学生反复阅读整篇课文，熟悉课文的内容和语言结构，了解课文的主旨，作者的意图和观点，对全文做出正确的评价。三是结合课文内容的学习，操练语言结构，边学边用，从而更加牢固的掌握语言。

（3）努力做好三抓三培养。民族学生在听说读写译各方面的水平较差，因此打好基础，狠抓基本功显得十分重要。而一些传统的做法仍然可以发挥效应。一抓朗读。朗读一方面可以培养语感，也能在教师的指导下纠正发音；重复朗读可以潜移默化，积累语言知识；朗读还可以使学生告别“哑巴英语”。二抓背诵。正如一个婴儿在学母语时，经过长时间的积累，才会学着说话。英语学习也是一样，学生在表达自己的思想之前，先要进行大量的信息储备，学生背诵了语言材料后储存了大量的语言信息，掌握了语言的内在机制，从而生成自己的言语。三抓听写。听写即可以检验学生是否记住了单词，也是提高听力的一个极好的辅助手段。在抓好基本功的基础上，应努力培养学生的三个能力。一是自学能力。语音是语言的物质外壳，是自学的钥匙。[3]（P216）学生在掌握好语音后，就可以自学了。通过朗读，背诵和反复实践，学生实际应用语言的能力就提高了。当学生自己解决了一个个问题时，满足感和快乐感伴随而来，对英语学习也产生了的兴趣，这样形成了良性循环，英语教学水平自然就提高了。二是交际能力。学习语言的目的是运用语言。学习死的语言知识并不是语言教学的目的。学生能够自如地交流思想，表达感情和获取信息，自如地应用语言才是语言教学的目的。三是思维能力。外语学习有三个阶段。第一阶段是依靠母语学习英文。第二阶段是母语逐渐减少，英语逐渐增多的过程；在此过程中两种语言相互比较，语言知识得到增加和巩固。第三阶段是母语让位于英语，在这一阶段中，英语语言系统通过与母语的对比，其特点在学生大脑中建立起来并逐渐达到熟练。[4]（P218）由此看来，积累语言知识，大量练习、反复实践，孰能生巧才是改变思维模式的唯一途径。

（4）注重多媒体教学。现代信息技术的发展为语言学习和教学提供了一个广阔的空间。图文并茂、绘声绘色的情景材料、人机互动的交互模式可以让学生高效地掌握和了解跨时空限制的知识，提高治学能力，形成自主学习、人机互动学习和个性化学习。可视听的环境、新颖的材料、个性化的选择使学生更易于吸收知识，提高学习效率。

综上所述，虽然民族班的大学生入校时英语起点低，但通过使用适当的教材，探索适合民族学生实际的教学方法，稳扎稳打，激发学生学习语言的兴趣，建构学生的语言体系。同时，培养学生的自主学习能力，交流能力和思维能力。总之，只要充分调动学生和老师的积极性，民族学生的英语水平可以得到很大的提升。民族学生也能更好地服务社会。

参考文献

[1] 蒲雅洁.探究大学英语实用性教学体系的构建[J].中国科教创新导刊，2009（30）：38.

[2] 张政，钟庆伦.从培养能力入手提高学生英语水平[M]//王德春，邱天河.英语百人百论（下卷）.四川科学技术出版社，1993：215-217.

[3] 杨成虎，周洁.浅析翻译法在大学英语阅读中的作用[M]//英语百人百论（下卷）.四川科学技术出版社，1993：217-221.

[4] 王德春，邱天河.英语百人百论（下卷）[M].四川科学技术出版社，1993：217-221.