对高职行动导向教学法教学质量评价的研究①

王翠苒 李梦川

摘 要：行动导向的教学方法是当今职业教育一种全新的教学理念，作为一种先进指导思想，一个完整的职业教育模式，在高职职业院校当中得到普遍的应用。从行动导向教学观出发分析影响教学质量因素，确定教师课堂质量评价标准，并对行动导向教学法课堂教学质量评价进行研究，对高职院校的师资建设，提高人才培养质量具有重要意义。

关键词：高职 行动导向教学法 教学质量评价 研究

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0073-01

随着我国高等职业教育的迅速发展，高等职业教育的教学质量却没有同步提高，改革高等职业教育的教学方式方法势在必行。多年来，随着高职教育教学改革的推进，许多教学方法应运而生。其中，行动导向教学法成为当今高职教育主要教学方法之一，得到国内外专家学者的认同和赞许。

1 行动导向教学法的内涵

行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：项目活动教学法、综合活动教学法、实践活动教学法等。行动导向教学法，是当今世界上一种先进的职业教育理念。在世界职业教育中占有非常重要的地位。行动导向教学法对于人的综合素质的培养起着十分重要和有效的作用，所以为世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育教学理念和方法的根本变革，其目标是培养学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，变被动为主动，达到“脑、心、手”的有机结合，提高学生行为能力的一种教学法。

2 行动导向教学法的特点

2.1 强调学习者个体行动性

行动导向教学法要求教师要在课前精心的设计教学方案，明确每堂课的任务目标，通过头脑风暴法、项目教学法、案例教学法等教学方法，指导学生完成本次课的任务。学生在接到任务后，必然会主动的投入到实际的操作中，在这个过程中更多的是学生在参与、在实践、在和老师交流互动。因此，行动导向教学法的一个很重要的特点就是强调学生在教学过程中的行动性和参与性。

2.2 强调教学过程的完整性

传统的教学模式侧重于知识传授的系统性和完整性，而行动导向教学则更加强调教学过程与工作过程的完整性。从任务目标的明确到学习成果的检验与评估，有着环环相扣的教学环节。而在传统教学中，往往只涉及或重视其中某个阶段，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。

2.3 注重学生的团队协作能力培养

行动导向教学法以学生兴趣为切入点，重视学生关键能力的培养。教学任务主要面向典型工作环境中的实际问题和任务，强调学生发现问题解决问题的能力，而不是单纯的被动接受书本上的知识。那么在实际的学习工程中，完成某个工作任务更多的是强调合作式的学习方式，强调团队协作能力的培养，强调师生间、同学间的交流，改变了以往传统教学中的师生关系、同学关系，这样更加有利于构建新型的师生、生生互动协调关系，提高学生的沟通表达以及团队协作能力。

2.4 注重教学评价的开放性

行动导向教学的评价既有对学生所学的知识与技能的定量分析，同时也有定性分析。对学生完成任务的评价完全是开放性的，使学生由原来的旁观者变成今天的参与者，这样更加能够激励学生学习的主动性和发现自身存在的缺点和不足，帮助其改进自身的学习方式，让教师更好的优化教学过程。

3 行动导向教学法教学质量评价方式方法分析

3.1 高职课堂教学质量影响因素分析

行动导向教学法的核心思想是使学生达到“脑、心、手”的和谐统一，真正的做到了“知行统一，现行后知”。整个教学过程要紧紧的围绕学生“学”的过程，强调学生学习的主动性和行动性，通过团队协作形成活得学习产品，最后通过评价反馈建构学生学生的知识体系。对行动导向教学法教学质量的评价因素进行分析，有如下几个方面：

第一，教学目标方面。教学目标要明确，教学目标是教学活动的前提和保障，是课堂教学的灵魂之所在。第二，教学内容方面。教学内容的选取多为复杂的跨学科的与实际工作生活息息相关的典型工作任务或日常生活有关的综合性问题。但是要遵循高职教学的四大原则（针对性原则、实用性原则、先进性原则、浅显性原则），顺应企业发展需求，按“必需、够用”选择教学内容，使学生准确地掌握所学的专业知识和技术，使学生真正做到学以致用。第三，教学过程方面。教学过程方面强调其完整性，按照资讯、计划、决策、实施、检査、评估”这一完整的“行动”过程序列，让学生接受任务、有产出的独立工作，课后进行成果展示，总结谈话。第四，组织形式。以学生为本，教师充分地发挥引导者的作用，积极组织课堂，采用灵活巧妙的方式来传授知识，善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，来引导学生团队协作完成此次课的任务。第五，教学方法。在教学中，根据课程特点，以工作及技能实践要求为导向，针对不同的任务和目标，设计不同的教学方法，加强课程教学的针对性、实践性、技能性、实用性，使学生真正做到学以致用。第六，教学评价。教学评价要有针对性，能激励学生积极思维，反馈与校正要及时。

3.2 360度教师课堂质量评价法

360度教师课堂质量评价法的优点在于第一，通过评估反馈，受评者可以获得来自同事、学生、系部、学校等多层面的人员对自己的教师素质职教能力教风和教学效果等的评估意见，较全面客观地了解有关自己优缺点的信息，为任课教师改进教学工作提供依据。第二，反馈给受评者的信息是来自与自己工作相关的多层面评估者的评估结果，所以更容易得到受评者的认可。而且，通过反馈信息与自评结果的比较可以让受评者认识到差距所在。第三，360度绩效评估有助于促进教师彼此之间的沟通与互动，提高团队的凝聚力和工作效率，促进教学改革的进一步深化。

参考文献

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[2] 缪兴锋，郑远强.建立科学的教师工作质量评价模式[J].中国职业技术教育，2005（27）：39-40.

[3] 贾敬德.浅谈高职课堂教学的评价指标[J].现代企业教育，2009（6）：28-29.