在数控教学中教师激励机制的探讨

杨冬喆

摘 要：随着数控加工在机械制造业中的应用和数控课程的特点，数控教学对教师的教提出了新的要求。结合市场的需求和数控教学的培养目标，要求教师在进行数控教学时要采取适当激励机制，讲究激励策略和激励艺术，提高数控教学的教学效果，激发学生的操作兴趣。

关键词：数控教学 激励机制 教学实践

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0056-01

随着计算机信息技术、自动化技术在制造业中的广泛应用，国际上的先进的制造技术日益引起数控教学的重视，而先进的制造技术又是以数控技术为主要标志的。社会应用对数控技术的要求也越来越高，使得数控理论与实践的有效结合成为数控教学的焦点。教师在进行数控教学过程中，要选择恰当的时机采取一定的激励机制，刺激学生学习的主动性和自觉性，从而激发学生的操作热情，培养学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力。

1 用理论做铺垫，联系实际，实行理想激励，发挥学生的主体作用

在课堂教学中，引导学生学会直观的实践，引导学生利用实习操作巩固理论知识，在实际操作中体会理论学习的重要，促进学生逐步形成理论——实践——再理论——在实践，让学生在每一次实践之后总结实践与理论的结合，逐渐加深学生对理论知识的理解，从而达到让理论知识服务于实践。课堂的理论教学内容要为实践课服务，实践课需要学生在学习必要的知识后进行，这样能使学生对理论知识更加牢固地掌握，在实践操作中能更灵活的进行操作。引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力，让学生在实践中体会数控教学的相关知识及其规律，更好地为实践服务。在实践中不断总结经验，根据学生在动手操作过程中出现的问题调整教学方法，改进教学程序，激发学生的学习热情，加强学生技能的训练，充分发挥学生的主体地位和学习主动性。

2 在实践中，实行目标激励，处理好普通机床与数控机床之间的关系

大多数职业技术学校的数控专业，基本上都是以原来的车工专业为基础，购置了数控车床和铣床，就此形成了数控专业。这样，数控专业的实训内容与实训形式包括了普通车床实践和数控车床实践，在实际教学过程中一定要合理安排好普通车床和数控车床的实践操作，处理好他们之间的关系。在初学阶段上实训课时，很多学校由于数控车床数量不足等原因，会安排学生利用普通车床学习基本的实践操作技能，通过一定学时的实训课，让学生对车床的操作有了充分的了解和操作技能，为学习数控机床奠定了良好的基础。当然，利用普通机床进行基本操作技能的训练是学习数控技术不可缺少的一个环节，学生对普通机床的操作技能的学习和掌握是为学好数控机床打基础，只有掌握好普通机床的操作技能才能把数控机床的操作技能学好。目前，在我国数控技术飞速发展的形势下，培养数控专业人才应继续重视以传统机械加工实习为基础。要学习先进的制造技术，必须以传统的金属加工理论实践技能为基础。要把学生培养成为一个合格的数控人员。我们培养适应现代社会需要的数控加工人才就是先要从最基本的知识抓起，要使学生学习好掌握好基本功，这就要求教师在教学实践中增加一点的鼓励机制，让学生体会到自己的进步。

教学实训过程中，教师可以给学生提供足够的时间完善自己的作品，然后将学生加工的工件进行展览。这样能考察学生的基本操作技能学的好与坏，又能提高学生的学习热情，根据学生的不同表现给予合适的奖励，会帮助学生在学习普通车床操作时更加努力，目标更明确。

3 在教学过程中，给予学生及时的激励，培养和提高学生分析问题和解决问题的实际能力

在实训教学过程中，学生通过教师的讲解和指导能较比容易理解和接受有关数控的知识，大多数学生是在自己制作工件的过程中遇到这样那样的困难或出现一些问题，这时教师要鼓励学生自己去分析问题、解决问题并制定相应程序的能力，而不是在学生遇到困难或出现问题后，教师忙于帮助解决，教师首先要鼓励学生试着分析问题产生的原因，引导他们找出解决问题的办法。在解决问题的过程中，教师尽量鼓励学生独立思考、自己动手操作，培养学生独立分析问题的能力。

培养学生独立思考的过程能够激发学生创新的热情。作为一名数控车工，独立思考的过程即为创新的过程。学生在实践操作过程中将会遇到各种问题，学生在解决问题时需要具备一定的解决问题的能力，而能力是随着经验的积累而逐渐提高的。教师在教学过程中尽量让学生在实践中思考，思考与实践相结合。

4 数控教学中讲究激励策略和激励艺术，鼓励学生在实践中掌握技能，提高學生的技能

在数控教学中结合学生对数控技能的基本认识与接受能力，选择适合学生特点的教学管理方式与学生以后就业为导向，讲究激励策略和激励艺术。

4.1 激励要适时

数控教学的特点要求教师在进行理论教学的同时进行实践操作，这就意味着教师在整个教学过程中要适时地对学生给予激励，争取得到最佳激励效果。在传授理论知识的同时给予学生一定的激励，有助于学生树立明确的奋斗目标，激发学生的积极性、主动性和创造性，从而让学生在实践过程中能有步骤、有计划的去完成自己要制作的工件。制作实践较长的工件，要制定分段工作目标，适时给予总结和激励，使学生经常地、持续地保持学习积极性。对于较比简单的工件的制作，可在学生制作之后再进行激励。

4.2 激励要适度并因人而异

在实践教学中要根据学生的实际表现采取一定的奖励，对学生的激励频率也要根据学校的实际情况等因素来确定。同时还要注意奖励标准，要公平、公正、同时达到激励他人的目的。对学生实施激励教育是学生前进的原因和动力，学生的需求具有较强的单一性，对学生的激励要因人而异，教师在教学过程中要善于调查研究，认识学生心理特征，掌握他们的需求，激励手段要因人而异，这样才能取得最佳的教学效果。教师在进行个人激励手段的同时，更要注重群体激励，这有利于增强学生的集体意识，促进学生之间团结合作，使大多数学生能体会到成功的喜悦，增强学生的自信心、积极性和进取心。

5 在数控教学中增强情感激励与责任激励，对学生做好安全操作教育及职业道德规范教育

在实训教学过程中，注意加强安全与责任意识教育，以预防为主。数控车床与普通车床相比具有许多优越性，在教学过程中教师一定要要求学生在学习与实践的过程中了解车床的特点，有针对性地进行安全教育，并指出在安全操作方面其自身的特点。要对学生进行安全教育。在理论与实践教学相结合过程中，学生可以通过加工各种零件来接触各种材料，进而了解和掌握各种工件的加工性能，通过加工各种零件，增强质量观念，使学生能不断丰富和提高编程技巧技能。学生可以从中产生自豪感和成就感。

总之，数控教学的培养目标要求教师在进行数控教学时要采取适当激励机制，讲究激励策略和激励艺术，才能提高数控教学的教学效果，激发学生的操作兴趣。

参考文献

[1] 张超英，罗学科.数控加工综合实训[M].化学工业出版社，2003.

[2] 徐峰.数控车工技能实训教程[M].国防工业出版社，2006.