英语园本教材中的幼小衔接

常丽嘉

【摘要】本文通过分析广州市现行小学英语教材，对幼儿园英语园本教材中如何做好幼小衔接的内容浅谈自己的看法，提出“听说为主，读写跟上”的见解。

【关键词】英语园本教材 幼小衔接 语言环境

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0077-02

幼小衔接，是一个大家并不陌生的话题。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应与小学密切联系， 相互配合， 注意两个阶段教育的相互衔接。”可见， 幼小衔接对孩子们有着举足轻重的影响，而许多幼儿园对开展英语幼小衔接这个内容并没有太多的重视。从幼小衔接与社会需求的角度出发，幼儿园英语教学应该列入常规课程，成为园本课程来开展，兴趣班形式的英语教学不可能达到幼小衔接的效果与目的。结合我院开展英语活动的实际，我对英语园本教材中如何做好幼小衔接谈几点看法。

在英语园本教材中，如何才能更好地体现幼小衔接的内容呢。首先，我们先来分析一下广州市小学英语教材。广州市现行的小学英语课程是这样开设的：小学一、二年级开设英语口语课程，小学三年级才正式开设小学英语。由此可见，幼小衔接中的英语园本教材更应侧重与小学一、二年级的英语口语内容相衔接，我自己概括为：“听说为主，读写跟上”。

一、听：在孩子语言敏感期，让孩子听最标准的英语发音

神经学专家Lise Eliot博士在介绍婴幼儿大脑发育过程的书中提到：语言是由大脑中一个独立的神经元控制，就像电脑中的插件一样，这个“插件”使得人类和其他动物有了本质的区别。对于幼儿来说，早期的语言环境以及练习是促进这个“插件”发育的因素，同时也是掌握任何一门语言的关键。幼儿一岁以前，这个语言“插件”就会被他/她所处的语言环境逐渐定型，从而形成了幼儿特定的语言方式。研究者通过对婴幼儿大脑的研究发现，幼儿在刚出生的时候就能够辨别母语和其他语言之间的区别，但从幼儿六个月起，这种能力就开始弱化，不过由于他们的大脑还处于变化的阶段，一旦他们身处另外一个语言环境中时，立刻就能重新产生对新的语言的敏感，而成人是无法做到这点的。这就是为什么幼儿在说第二语言的时候发音很准确，而成人会有口音的原因。所以，在幼儿3—6岁的语言敏感期中，应该让幼儿听最标准的英语发音。

同行的你们有没有发现这样一个问题，幼儿园幼儿只能听懂自己英语老师所说的英语，当他们和外国人或者另一个英语老师交流时，就会出现听力的障碍。原因是什么呢？我把它归结为听力习惯的问题。上文说到，成人都会有口音。不同的老师有不同的口音，所以也就不难想到，为什么幼儿园的幼儿只能听懂自己英语老师所说的英语了。所以，在设计英语园本教材时，要配套标准发音的英语磁带或光盘。特别是小、中班的英语教材，应该强调听说为主，让孩子多听地道的英语儿歌童谣。在幼小衔接的英语听力方面，应该培养孩子听磁带的能力和听磁带的方法。小学老师经常都会布置这样一个家庭作业——听磁带默写单词。很多孩子由于不习惯听磁带里的发音而写不出本已掌握的单词。在幼小衔接的英语教学活动中，教师应学会放磁带给幼儿听，刚开始的时侯应由教师带领幼儿听、读磁带；一段时间后，当大部分幼儿已经理解了练习听力的方法，这时教师只需要做简单的引导，帮助幼儿卡住磁带，给幼儿重复磁带和回答提问的时间。听力的练习方法很简单，每次请幼儿专心听8—10分钟即可。

二、说：为孩子创造开口说英语的环境

语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的。从幼儿英语教学的目标来看，创设良好的英语语言环境有利于实现教学目标。幼儿语言教育的目标是“培养幼儿发音清楚、正确、学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力”[1]。幼儿3—6岁是学习外语的最佳时期，且这一时期掌握外语与掌握母语具有相同的生理机制。幼儿无法像听说母语那样流通地听说英语的原因，是他们缺乏像母语那样的英语语言环境。因此，创设良好的英语语言环境是幼儿英语教育的关键。幼儿英语教学应通过生动活泼的课堂教学、游戏活动及一日活动的随机教育，激发幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿的良好学习习惯，学得最基本、最简单的、和日常生活经验有关的词汇、句型和用语。应强调对幼儿的学习兴趣、学习习惯培养，强调在“使用中习得语言，而不是学习语言”[2]。所以我觉得，在英语园本教材的设计上要注重以下几方面：

（一）从幼儿日常生活入手，发掘、生成教学内容。

教育部2012年9月颁布的《3—6岁幼儿发展指南》中写到：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行[3]。越是贴近生活的教学内容，孩子接受起来就越轻松、越自然。根据幼儿社会性发展规律，英语园本教材的设计上我们可以从孩子对自我的认识开始，加上简单的交往、礼貌用语。如小班英语教材中应设计 “My body”等内容引导幼儿在探索“自己”的过程中学习与同伴进行简单的交流并培养孩子学习英语的兴趣，鼓励孩子开口用英语介绍自己。当幼儿掌握最基本的自我认识内容后，教材的设计上应进入幼儿家庭生活主题，如“My family”等内容，帮助幼儿表达自己的家庭成员、家庭生活环境及简单人际关系。逐渐地，教材内容可添加例如我的班级幼儿园“My Kindergarten”、我喜欢做的事情“I Like…”、我的朋友“My friends”等等幼儿生活常接触的内容，引导幼儿以多种方式再现生活并与同伴形成一种合作，互助的交流形式。大班英语教材上可加入操作材料，调动幼儿主动学习和交流的积极性。在语言区、英语角或楼道里，老师可根据近期英语主题活动目标设计出一些挂饰，挂在孩子们垂手可得的地方，这样，共同复习、巩固和互动式学习交流就顺理成章了。另外，在智力游戏区，投放大量单词、句子和图片闪卡，小朋友可以玩“扑克牌”，一边打扑克，一边猜或说出图片给出的内容和问题等等。总之，孩子在愉快的氛围中，感受到了合作的乐趣也增强了自信心。

（二）将英语渗透于一日生活的各环节，教材内容紧扣生活

周一幼儿回园时，老师热情地上前和孩子打招呼“Good morning”；外出活动时，用英语整理队形“Attention！ One， Two.”上课前提问“Who is on duty today？”进餐时，问孩子“What do you want？ Rice，noodle or soup.”回家前，问孩子“What time is it now？”我们还可以利用与幼儿的谈话活动来解决个别孩子不敢开口和发音不准的问题。就这样在一日活动中，尽可能地提供机会创造机会，让幼儿把所学的英语知识自然地迁移到生活活动中去自由的交流。有的家长会提倡与孩子全英文交流，我不赞成这个观点，我觉得，孩子还在学习的阶段就完全没必要用全英文交流，如果效果适得其反，学习英语就变成一种压力了。我们提倡让孩子在玩中学，学中玩。

三、读：自然发音法与分享阅读的自然融合

在上文中，提出了在幼小衔接的英语教学中应强调“听说为主”，那“读写”是不是就可以忽略了呢？很多人都认为，英语中的听说能力是最重要且最基本的技能，幼儿园孩子只要学习这两种技能就可以了。其实，幼儿园英语课程的重点应放在培养孩子学习英语的兴趣、注重孩子能参与学习的过程，即使是英语为母语的学习者，从听与说开始学习也是有益的。透过听与说学习语言，就像是学习母语或其他语言一样。听与说的技能发展，奠定日后读与写的基础。所以，在中大班的英语教材中，我们应该教孩子“自然发音法”。自然发音法强调让孩子看字能读，能读即能拼。最初我通过“找字母”的游戏，练习认读字母及简单的单词拼读，比如在一段或几张图片中找出老师读出的四个字母以内的单词，通过这样的游戏方法逐渐培养幼儿的“阅读”能力。幼儿园大班的时候，应教会孩子指读的阅读方法，让孩子听磁带或老师的发音指读书上的单词、句子。当孩子们对单词、句子能达到看字能读的程度，教材中就可以增加内容丰富有趣的英文短故事、歌谣。让孩子和同伴一起阅读图书，共同分享有趣的英文故事。在分享阅读这方面，我推荐教师使用操作大书Big Book，便于老师指读单词、句子，能和孩子更好地互动。

四、写：感知字母笔顺

孩子进入小学后，经常都会出现一种情况：许多孩子都会写字，但不能用正确的笔顺写字，英语字母、阿拉伯数字或汉字的笔顺都写错了。所以，在大班下学期的英语教材中，应加入临摹字母笔顺的内容，让孩子学正确的书写笔顺。但我不赞成在幼儿园阶段过多地让孩子“写”，例如朗文与牛津幼儿英语教材中都会在练习书Excise book上较多地出现写出单词或单词填空等内容，这样难度会太大，改为临摹字母或单词会更适合幼儿的掌握。孩子的书写习惯，我主要用游戏的方法进行培养。例如我会请孩子用手指临摹，让孩子跟着我在空气中夸张地“写大字”；或者我会出示一张单词闪卡，请孩子到黑板前临摹；我还会请孩子玩字母贴纸游戏，让孩子们在游戏中熟悉字母笔顺，当孩子真正拿起笔来写字时不至于写错笔顺。

幼儿的发展既是阶段性的，又是连续性的，一个孩子决不会在入学的那一刻就能立即做出改变，幼小衔接更不是到幼儿园大班才突击完成的任务。坚持“听说为主，读写跟上”，幼儿园英语园本教材，既要体现院所地区的特色，又要符合孩子年龄特点、语言发展要求，更要达到幼小衔接的目的，这需要我们共同的努力。

参考文献：

[1]张正东，外语教育学[M].北京：科学教育出版社，1999年.

[2]武进之，朱曼殊.影响幼儿英语获得的几个因素[A].儿童语言发展研究[C].上海：华东师大出版社，2006.

[3]《3—6岁幼儿发展指南》，教育部2012年9月颁布.