物理教学中如何进行学生反思性学习

周军

摘 要： 在物理教学中，教师应引导学生进行解题后的反思，优化学生的思维品质，本文就如何促进学生的反思性学习提出了相应的策略。

关键词： 物理教学 反思性学习 解题反思 思维品质

在物理教学中，我们经常见到这种现象：有些学生学习物理，精力投入很多，学习刻苦认真，虽然已经掌握了足够的物理知识，但他们并不清楚在何时何地运用这些知识及如何运用这些知识，碰到问题时显得束手无策。到底是什么原因呢？

笔者认为，这主要是因为学生平时解题只知道一味模仿例题，至于这种类型的题为什么这样解，并没有认真地研究，即缺少反思，所以遇上陌生的题型往往是“一股劲往前走，一直走到天黑”，仍无法到达终点，甚至迷路。那么如何培养学生良好的思维品质，引导学生进行反思性学习呢？

一、引导学生进行解题后的反思，优化思维品质

解题的反思是指解决了物理问题之后，对解题结果、解题过程、解题规律和解题方法的重新审视、总结和提炼。解题之后进行反思，是培养物理思维能力的有效方法。著名教育家G.波利亚在”解题表”中将解题过程分为弄清问题、拟订计划、实现计划、回顾四个步骤，并强调所谓的回顾，本质上就是反思，一方面是检查自己的解题过程和结果，另一方面是对自己的思路进行整理、归纳、引申和发散。这样既有助于学生对物理知识的融会贯通，更有助于学生思维品质的培养，具体做法是：

（一）反思解题过程，培养思维的批判性和严密性。

在解题过程中，学生由于审题不严、概念不清或受思维的影响，常常出现这样那样的错误，所以解完题后，教师要指导学生对解题过程与结果作进一步审视，检查解题过程是否准确，是否混淆了概念，是否忽视了隐含条件，是否以偏概全，论证是否严密，解题结果与过程是否矛盾，等等，长期加以训练，无疑对培养学生的思维批判性大有益处，同时也提高了思维的严密性。

（二）反思解题方法，培养思维的深刻性与广阔性。

对于一道物理题，如果只满足于解出就行，久而久之就会思维狭窄，如果能通过反思从不同的角度分析研究，寻求不同的解题方法，就可使思维触角伸向不同的方向、不同的层次，使思维变得开阔，变得深刻，因此，在一个问题被解决后，不应只满足于已有答案，应引导学生进行多角度、多层次、全方位的反思，开拓解题思路，探索新的解题途径，寻找最佳解题方案，并善于把解题方法加以引申和推广，进行一题多解、多题一解的训练，这样可以开阔视野，深化知识，提高思维的深刻性与广阔性。

（三）反思解题规律，培养思维的敏捷性与灵活性。

心理学的大量实验表明：学生物理思维能力与他们在解决问题过程中对信息的概括及解题后对信息的保持能力成正比，因此，在解题后，要引导学生反思解题规律，进一步把特殊问题纳入更一般的范围，由特殊推广到一般，揭示普遍规律，形成技能技巧，做到举一反三，触类旁通，实现能力的有效迁移。从会解一道题目到会解一类题目，由低层次到高层次，把物理思维提高到由例及类的档次，形成有效的“思维链”。这样，有利于对解题途径作出快速选择，简化思维过程，提高思维的敏捷性与灵活性，从而加速物理思维的优化。例如，当学生解完平抛运动的题目之后，老师引导学生物体做平抛运动的条件：（1）物体的初速度方向与重力方向垂直；（2）物体受到一个恒力：重力。然后进一步引导学生探寻由物体做平抛运动的条件推广到类平抛运动的条件：（1）物体具有初速度，且初速度与合力方向垂直；（2）物体受到恒定的合力。由特殊推广到一般，学生再碰到类似的问题，便能快速地处理。

二、促进学生进行物理反思性学习的策略

（1）指导学生进行反思性学习，教师首先要有反思的习惯。

教师要对自己的教学理念、教学设计、教学行为经常进行反思。教师只有不断地进行反思，使自己具有开放的心态和自我教育意识，才能指导学生自觉反思，养成反思性学习的习惯。在教学中经常反思课上例题，对习题条件加以变化，对结论加以推广和引申，一题多解或一题多变，教给学生反思的方法。若学生对例题所讲的思考方法、解题思路掌握得不牢固，则可通过反思让学生对例题进行再认识、再理解、再提高。既加深学生对题中数量关系的理解，又培养学生思维的深刻性，教师示范反思方法，对学生养成反思的习惯、学会反思的方法是非常有好处的。

（2）要让学生进行反思性学习，教师就要放下权威，放下话语权给学生。

传统的教学模式下，教师是课堂的绝对权威，学生只需被动接受教师通过千锤百炼之后的经验结果，只需机械式地习得一个又一个成果。长此以往，学生在日复一日的灌输下不厌其烦，老师在吐沫横飞中感叹“一届不如一届”。究其原因，是因为学生失去学习的本源——思考。

要摆脱这种传统学习的弊端，教师就要放下权威，给予学生话语权，让学生对自己或他人的学习作出评价，阐述自己的观点，提出应对策略等。对学生的学习过程多加以正面评价和改进建议，积极引导学生参与学习内容的反思，这样学生才能发挥自己的主体作用，才能积极思考，勇敢质疑。

（3）要学生积极主动并持续地进行反思性学习，需建立互动性反思关系，形成反思的氛围。

反思性学习是一种互动性的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果与他人合作，就会加深理解，反思的效果会更显著。通过互动培养学生的合作精神和协调能力，建立民主和谐的学习关系，为学生创造更多的学习机会，获得更多的体验，有利于能力和道德的双重发展。因此，在教学过程中要注重让学生互动交流和讨论，每一节课尽可能让学生自主讨论一些有争议的内容，通过建立互动的反思关系，优化反思效果，让学生学会学习、交流、创新。