低年级阅读教学中“读”的学问

管颖

阅读是语文教学中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。低年级的阅读更是为以后的阅读道路打下了基础。低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证阅读质量，应该避免乏味的读，过多的讲解。在教学过程中应该变换“读”的形式，利用多种教学方法激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。

一、图文结合，读出效果

《新课标》指出：“低年级学生要借助读物中的图画阅读。”小学低年级的语文课文大多数都配有插图，不要小看插图的作用。看插图，符合低年级学生的年龄特点，小学生的思维是已形象思维为主，生动形象的图画正好可以引起学生阅读的兴趣，激发学生的学习语文的积极性，解除学生的疑问，激发低年级学生的想象力。同时教学中还要注意引导学生正确读图，合理利用插图中的有效教学资源进行教学，会起到意想不到的效果。

在一些课文中，作者留有语言文字的空白，教师一般会拓展学生的思维，鼓励学生继续说下去。这时，巧妙地运用插图，就能更好地启发学生想象力，让学生有话可说。教学“美丽的丹顶鹤”时，学生已经初步了解了丹顶鹤的美丽的外形，优雅的姿态。在资料交流中，也明白了丹顶鹤的生活习性。如何唤醒学生自觉保护丹顶鹤的意识呢？教者从最后一节入手，图文结合，让学生想一想，说一说“你觉得丹顶鹤生活得怎样？他们在说什么做什么？”学生用语言再现了丹顶鹤三五成群、无忧无虑的生活状态，被这种人与动物和谐相处的气氛感染了，学生的保护动物的意识被唤醒了。课文中的插图有利于培养学生的观察能力和表达能力。因此，教师要深入钻研教材，充分而恰当地发挥课文中插图的作用。

二、教师范读，读出水平

小学生模仿能力极强，教师动之以情的范读，就能更好地传情达意，震撼学生的心灵，让学生产生想读的心理，从而激发低年级学生读的兴趣。笔者认为，除了加强朗读基本功训练，不断提高自身的朗读水平外，教师还要敢于放下架子，摒弃不必要的思想包袱，全身心地投入、忘我地读一读课文，学生在教师声情并茂的范读影响下，感受到老师对语文的热爱，从而在积极的范读中爱上语文。

苏教版二年级上册《2008，北京！》一课中，第三自然段的一段场面描写是全文的重点。在教学时，教者通过图片和录像激发学生的情感，但由于句子较长，学生在朗读时总是因为停顿影响感情的表达。于是，教者说：“当时的气氛真热闹，老师也想来感受一下行吗？”教者示范读了。读着读着，学生跟着读了，越来越多的学生跟着读了，最后竟然变成了全班齐读；教者有点惊讶，问学生，你们怎么也读起来了？一位学生说，我们被您感染了；一位学生说，老师，您读得太好了，听您读了，我也想读了；一位学生说，我好像看到当时的画面了，我好像和那些人在一起……教者顺势说：“你们刚才读得可投入了，一个个的都能和老师比一比了。还想读读吗？”大家把小手举起来，这次，确实读得更好了。教师的示范，使学生潜移默化地受到了影响，朗读水平得到了提高。

三、合作表演，以演助读

教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。”

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式能帮助学生理解课文内容，轻松地突破教学难点。低年级学生情感丰富，但理解力有限。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去。如，教学“三个小伙伴”时，教学完新课内容，教者让学生自己做头饰，来扮演文中的小野猪、小象和小袋鼠。通过表演，再现三个小伙伴各自发挥自己的优势，团结合作，克服困难，把小树栽好的场景。这样做，不仅有趣，学生也更能体会到团结合作的重要性。当学生表演兴趣不浓，或理解不到位时，教师也可相机地参与到表演中来，也会有意想不到的效果。

会“读”也是一种学问。低年级阅读教学要紧紧抓住“读”，通过多种方法激发学生阅读文本的兴趣，培养学生扎实的阅读能力，为以后的学习奠定基础。只要教师的阅读教学启发得当，引导有方，完全可以让每一位学生都拥有这把通往成功之门的金钥匙。

（作者单位：江苏泰州市实验小学）