高中政治“合作式探究学习”的情境创设和问题分析策略

徐福亮

“合作式探究学习”是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，以互动、质疑、探究、讨论为主要特征，以个人、小组、集体为主要形式开展解难释疑活动，用自己所学知识解决实际问题的一种学习方式。合作式探究学习方式需要创设良好的教学情境，提出高质量的探究问题，组织学生开展合作探究，分析解决问题，才能有效达成教学目标。下面以“国际关系的决定因素：国家利益”的三堂同课异构课为例，谈谈高中政治“合作式探究学习”的情境创设和问题分析策略。

一、创设教学情境，优化“合作式探究学习”环境

教学情境创设是指教师根据教学内容和教学目标，创设特定的教学情境，引导学生自主探究和合作探究的教学。新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的开放的教学环境与问题情境。在“国际关系的决定因素：国家利益”教学中，设计“情境链”，把握情境材料的有序性、整体性和辩证性，理清材料之间的关系，可以实现教学情境的最优化。

1.理清前因后果，达成教学情境的有序性

创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。教材中本框知识的呈现顺序为“共同利益是合作的基础，利益对立是冲突的根源”，但是这并非知识发生的顺序。三堂课中有两位老师是以中日钓鱼岛之争为情境，按照知识的描述顺序组织教学，甲老师先出示了镜头一：中俄关系进行时——迎来蜜月，让学生感受中俄关系的“亲”，解密中俄关系的“密”。接着出示镜头二：中日关系进行时——临近冰点，让学生探究中日关系趋冷的原因。丙老师先出示了中国与俄罗斯等周边国家合作的材料，再出示中美之间摩擦与对立的材料。笔者认为，以上两种呈现方式颠倒了前因后果。实际上，无论中美关系，还是中俄关系，都离不开日本这一国家，正是由于中日之间围绕钓鱼岛的交恶，以及美日同盟的联合军演等一系列行径，促使中俄之间加强了更加紧密的合作关系。所以，为了更好分析“共同利益是合作的基础，利益对立是冲突的根源”这一知识，应该先出示中日摩擦及美日同盟的相关材料，再出示中俄关系材料更加合适。理清钓鱼岛事件的前因后果，适当调整知识顺序，可以使教学更加顺畅，收到更好的效果。

2.深化背景分析，展现教学情境的整体性

在课程结构的组织上，人本主义心理学提出了“统和原则”，即学生的心理与教材结构逻辑的吻合；情感领域与认知领域的整合；相关学科在经验指导下的综合。统和意味着打破固定的课程界限，强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式。本框教学中要理清大国关系，除了弄清前因后果，还必须关注大国关系的多样性，从整体上加以把握。甲老师提供的情境中只出现了中俄、中日关系而没有美国；乙老师提供的材料中只有中日、中美关系而没有俄罗斯；丙教师谈到中美、中俄关系而没有日本。这样的材料都没有体现出多样性，不利于从整体上分析国际关系。实际上中日岛争的背后蕴含着美国重返亚太战略的深刻背景，同时包含着美俄之间由来已久的相互抗衡的历史因素。《普通高中思想政治新课程标准》第三部分《内容标准》“教学提示”也指出：可选择中美关系、中日关系、中俄关系的发展变化的实例，找出影响国家关系的各种因素，讨论国家利益和国家实力在国际关系的主要作用。所以，在分析中日关系和中俄关系时，应该考虑美国要素，形成中、日、俄、美四国关系的背景材料。只有梳理好多样性的大国关系，才能在全面把握材料的基础上，理清热点事件的前因后果，顺理成章地得出科学的结论。

3.灵活设计问题，体现教学情境的辩证性

教学情境的创设不要太多，最好一个主题，多层次多角度挖掘其知识性内涵。在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。因此，当我们创设一种情境时，教师要举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。甲老师使用材料分析中俄关系时只讲到共同利益而没有利益对立，分析中日关系只涉及利益对立而没有共同利益；乙老师在分析中美关系时只看到了利益冲突而没有共同利益；丙老师分析中俄关系时只讲到共同利益，分析中美关系只提到利益对立。在使用材料时都存在机械主义倾向。实际上，正如英国前首相丘吉尔所言，“世界上没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永恒的利益！”在中俄关系中，我们不仅要看到两国的共同利益，也要看到两国的利益冲突；在中日关系和中美关系中，我们不仅要看到两国的利益对立，也要看到共同利益。不仅如此，还要看到在中日岛争事件的对立中，美日同盟的共同利益；在中俄合作关系中，日俄、美俄之间的利益冲突。教学中，可以对材料进行二度使用，做到“一材多用”，设计探究问题，引导学生运用所学新知，以演绎的方式分析问题，巩固新知。这样，通过对材料的拓展延伸和灵活使用，在对立统一中把握大国关系，体现教学情境的辩证性和思维变通性，深化对知识的理解。

二、合理分析问题，提升“合作式探究学习”实效

新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的教学情境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动。教学情境提供了合作探究的载体，问题情境则提供了合作探究的抓手，更重要的是教师对合作式探究学习的组织、引导和反馈。这就要求教师在组织“合作式探究学习”过程中，应密切关注教学目标、教学内容和教学情境，把握好问题分析的拓展度、精准度和关联度。

1.明确教学目标，把握问题分析的拓展度

《普通高中思想政治新课程标准》第三部分《内容标准》“内容目标”4.13指出：评述国家之间合作、竞争与冲突的实例，印证国家利益和国家实力是决定国际关系的主要因素。《2013年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》中，“考试范围与要求”的必考内容提到本课的知识点有两个：国际关系及其决定因素和维护我国的国家利益。本框教学中，甲老师在提出“怎样维护我国国家利益”问题后，先是描述了钓鱼岛问题上中国政府的反制措施，接着要求学生从中国政府的反制措施看应该如何维护国家利益，学生讨论后教师给出了以下要点：①根本途径：以经济建设为中心，实施科教兴国和人才强国战略，不断提高综合国力；②维护国家的主权和独立；③反对外国干涉我国的内政，反对霸权主义和强权政治；④坚持社会主义道路；⑤在维护自身利益的同时，尊重其他国家合理的国家利益，并维护各国人民的共同利益。上述要点中只有⑤属于课本知识的教学目标要求，其他均属拓展延伸，而且有的还是后面学习的知识点。随后又从公民的角度让学生讨论：在钓鱼岛等涉及国家利益的问题上，我们青年学生能做什么，该做什么？并提供了以下要点：①树立国家观念，增强民族自豪感、自尊心、自信心；②努力学习，学好文化知识，提高自身素质；③履行维护国家安定、社会稳定的义务，同一切损害国家利益的现象做斗争。上述要点也很难想到，甚至课本上根本就没有提及。笔者认为，这样的问题处理方式是不可取的，要达到理想的教学效果，必须紧密联系考点，把握好拓展度，开展必要的适度探究。

2.研究教学内容，提高问题分析的精准度

教材是教学内容的主体，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用材料，是教学大纲的具体化。教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行教学的主要依据。教学中，丙老师在出示了“习近平主席开展的系列外交和复杂曲折的中美关系”材料后，提出了以下三个问题：①你认为习近平主席开展系列外交活动的原因和依据是什么？②中国加强与俄罗斯等周边国家合作，而针对美国部署防守反击战，这又说明了什么？③你如何理解不同国家执行的外交政策的不同？学生合作探究后，教师分别给出的结论是：①国家利益是国际关系的决定性因素，国家利益是国家生存与发展的权益，维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点；②国家间的共同的利益是国家合作的基础，利益的对立是引起国家间冲突的根源；③各国的国家性质与国家利益追求不同，执行的对外政策不同，使国际关系复杂多变。任何国家都不应以维护本国国家利益为由，侵犯别国的主权和安全，干涉别国内政。侵犯别国内政的行为，是非正义的、错误的，应当受到谴责和反对。看得出，教师试图通过三个问题对应分析课本94页的内容，但是对第三个问题的分析并不准确，所给答案后半部分和问题没有明显的对应性，实际上是对另一问题“处理好国家间关系的要求”的回答。这样的生搬硬套，归根结底源自教师对教学内容理解的偏差，再单独设置问题④“处理好国家间关系的要求是什么？”可以有效解决上述问题。

3.结合教学情境，注重问题分析的关联度

合作式探究学习中，通过创设教学情境，把学生引入政治课堂，通过问题设计，让学生围绕教学情境进行思考，从而引申到对教材知识的理解。问题的设计应该把教学情境和教学内容融为一体，如果问题的设计脱离了教学情境，针对性不强，课堂教学的目标不明确，教学的效率就会受到影响。例如：乙老师在播放了一段“中日就钓鱼岛主权归属产生冲突”的视频后，设置了四个探究问题：①中日两国间为什么会出现分离聚合、亲疏冷热的复杂关系？②英国前首相丘吉尔说过：“世界上没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永远的利益！”这句话说明什么问题？③中日之间为什么能够合作？又为什么存在冲突？④国家可以采取任何手段维护本国利益吗？其中第二个问题的答案为“国家利益是国家存在和发展的权益，维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点”，在和课本知识点的对应关系上同样存在问题，因为它同样包含“国家之间出现分离聚合，亲疏冷热的复杂关系是多种因素综合作用的结果（其中，国家利益是国际关系的决定性因素）”这一内容。更重要的是，这一问题和另外三个问题不在一个体系，更是脱离了视频材料的描述内容。笔者认为，这一游离于问题串之外的设问可以单独提出，并通过演绎的方式加以处理。教学中，只有紧密联系情境材料，开展关联性合作探究，才能节省教学时间，提高探究效率。

（作者单位：江苏无锡市堰桥中学）