小学语文教学分组合作学习的反思

房民科

个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成，团队合作精神在竞争中越来越重要，从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的课堂教学任务，按照明确的责任分工進行的互助性学习。这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。其实，知识不是单纯地通过教师传授而得到的，而是通过学习者在一定的情景下借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得更多的知识。这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而教师的主要职能是积极为学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识的。早年在美国兴起的合作学习，因其先进的理念，有效的形式，出色的效果而为当今新课标所倡导。

笔者就结合多年的小学语文教学经验以及目前合作学习方面遇到的困惑和解决策略与各位同仁作一交流。

一、困惑

1.“随意分组”的现象严重

教师大多根据学生的座位就近分组；既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工；有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习形式化。

2.多数学生坐“冷板凳”

小组合作学习成了少数尖子生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人。多数学生采取旁观的态度，长期以来使其思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼、培养，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”，以致产生了依赖心理。

3.多数学生无思考时间

教师布置任务后，极力想完成自己本节课的教学任务，学生的好多学习任务和独立思考的任务还没有深入的思考，甚至停留在问题的表面，教师已等不及啦，就怕耽搁时间完不成教学任务，没能让学生先独立思考，立即让小组合作解决。有时，学生缺乏独立思考能力的培养，也影响了学生创造性思维的培养。

4.无计划、步骤的盲目学习

合作学习前，教师缺少必要的讲述。由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的步骤，不理解要学什么，怎样学习。

二、解决策略

1.科学合理的编组

在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，合作学习需要多样更丰富的信息交流，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识，达到相互取长补短的效果。合理的分组的几个原则：（1）学生的成绩。保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。（2）学生的能力。有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。（3）学生的性别。在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。（4）学生的家庭背景。在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触往来。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的社会生活。

2.明确合作的学习目标

小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，并通过相互协作，完成共同的学习任务，这样这个小组类似于一个集分析、探究、归纳、解决的小型科研机构，非常有利于学生全面的、长期的发展，真正地体现出合作学习的必要性和培养的合作型人才的紧迫性。

3.在学生合作学习前，要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用

多给学生合作学习和独立思考的时间和机会，是新课程改革赋予教师的职责。只有经过深思熟虑，才能使自己的发言显得有理有据，更有说服力。

4.在小组合作前，教师要做适当的讲述

学生要明确问题及分析解决问题的方法思路，具体的原因：（1）要让学生知道学什么？（2）要让学生知道如何学？（3）要让学生知道解决问题的方案。为了保证讲述的有效性，教师应以循序渐进的方式来呈现信息，要抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲，避免盲目的合作。总之，要让学生感受到合作学习都是为解决问题而需要合作的。