读文识人物 得意亦得法

温过房 廖秋玲

摘 要：最近，我执教了人教版第十册第七组中的《临死前的严监生》。有人说，这节课读得很到位；也有人说，这节课最大的亮点是写法指导做得很实；还有人说，这节课主线十分清晰，充分激发了学生的问题意识……

关键词：文史；激趣；品读；研读

一、“读”领风骚，让“书”走进孩子的心灵

我想，不管今后的语文教学改革将走向何方，“读”是永远都不可能动摇的东西，课堂因为有了读，书面语言才有了活力，才有了跳跃着的生命。以读代讲，以读促悟，真读、真思、真议是小学语文教学颠扑不破的真理。在这堂课中，我的这一理念主要体现在以下几个方面。

1.教学设计宏观上

在本课的教学设计中，我一共安排了五大板块：第一板块，激趣，导入课题，质疑课题；第二板块，初读，读通句子，整体感知；第三板块，品读，感受病重，猜测心愿；第四板块，比读，领会写法，感受精妙；第五板块，研读，揭示悬念，感受吝啬；第六板块，拓读，以一带一，引向课外。每个板块中贯穿始终的一个重要内容就是“读”。

2.教学重点内容上

在第三板块“品读，感受病重，猜测心愿”这一重要环节，我安排了多个层次的读。一开始，我让学生自读大侄子、二侄子、奶妈等人猜测严监生的句子，找出严监生的动作并揣摩他的心情。在学生一番充分的自读自悟之后，我又让学生在同桌间合作读（带上动作）。有了这两次扎實的读，接下来就进入到了个别展示读。我先推荐朗读高手读，然后告诉学生“高手既是学习的榜样，也是超越的对象”来鼓励学生挑战读，接着过渡到师生合作读来掀起读的高潮。

二、关注写法，让“写”成为孩子的习惯

阅读教学要重视与写作教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。通过教师的引导，学生的训练，不但要让学生“自能读书”，而且要让学生达到“自想习作”的境界。因此，教师在阅读教学时应引导学生想起习作，在习作时应当让学生想起曾经的阅读，真正做到读写结合。基于以上考虑，我把整个教学设计立足于“读文识人物，得意、得言更得法、得能”。

三、顺学而导，让“问”充盈孩子的大脑

新课标中几次明确提出：“要充分激发学生的问题意识。”在本课的教学设计中，我在两处渗透了这个理念。

1.质疑课题时

在导出课题，正音、写字之后，我引导学生：“一看到这样一个题目，你会产生哪些问题？”学生产生的问题如果有意义，我就用“有价值、值得关注、很独特”等来评价；如果学生产生的问题没多大意义，我便用“虽然这个问题意义不是很大，但你思考的过程比什么都更重要”来评价。在对学生提出的问题进行简单梳理之后，我在后面的教学中努力予以一定的呼应。

2.再读课文时

当学生充分感受到严监生病得“奄奄一息、命悬一线”时，我这样引导学生：“读到这，你最想知道什么？”绝大部分学生都会想：“他伸着的“两个指头”到底要表达什么意思？”我就顺势让学生自己带着这个问题，找到写人们猜测的句子读一读，画出写严监生的动作并揣摩他的心情。

以上两点设计，彻底改变了传统课堂中老师过于强势的做法，既较好地落实了新课标“充分激发学生的问题意识”这一理念，又体现了以学定教、顺学而导的思想，让课堂在扎实中不乏灵动。

四、紧扣“两指”，让“线”贯穿孩子的思维

“有序”是世间万事万物最美之前提。课前谈话，我扣住“V”字形手势闲聊闲侃；课堂上，我以两个指头设置悬念，环环相扣，步步推进；下课时，我以“V”字形手势共祝师生成功、胜利的合作。两个指头，贯串始终，让整个课堂主线清晰，浑然天成。

除上述几点之外，我在环节的过渡衔接、学法的指导、对学生的评价、力求语文味、处理预设与生成等方面也是比较关注的。当然，教学是一门永远遗憾的艺术——因受压力、场地、时间等方面的影响，有的生成、效果未能很好地呈现出来。这是我在今后的教学中要不断努力、漫漫求索的一个新方向。

参考文献：

黄建英.论小学语文探究阅读教学模式.大众科技，2004（04）.