乐学·慎思·领悟

2013-04-29黄荣元

新课程·小学 2013年8期

关键词：小学数学课堂教学

黄荣元

摘要：数学学科教学渗透心理健康教育的目的是减少教学中有害于学生心理健康的不利因素，预防由此而导致的学生心理失衡，能使学生在宽松、和谐、愉快的情境中学习，取得良好的学习效果。

关键词：小学数学；心健教育；课堂教学

现依据个人经验与对于学习所得，粗浅谈谈对于能使学生在宽松、和谐、愉快的情境中学习的见解。

一、抓住恰当机会，让学生体验成功的快乐

没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了。对学生来讲，成功本身并不重要，真正重要的是那种成功的感受，也就是体验到做成自己想做的事，实现自己计划时的那种满足的心情。如，在教学一年级“4+7”时，我没有把自认为最好的方法直接教给学生，而是拿出大量的时间让学生经历“自己探索算法——在交流中比较、体会不同的算法——选择自己喜欢的算法”这样一个过程，把较多的精力放在探究算法上。我告诉学生：“小白兔不会算，你能帮它想出好办法吗？”学生个个跃跃欲试，我抓住这一有利的时机，启发学生运用自己已有的知识经验或者通过摆学具来解决问题。探究的火花被点燃了，随后我又安排了三次活动，首先让学生梳理自己的思路，准备小组交流。由于学生的生活背景不同，思考问题的角度不同，势必有不同的解题思路，先让他们整理已有的解决问题的办法，试着用自己的语言组织，为交流做准备。然后，以四人小组为单位进行交流，学生在小组中尽情“展示”着自己个性化的算法，同时也学会了倾听别人的意见，开阔思路。最后，整理成果，全班汇报，让学生获得几种不同的算法。这样，这些算法是学生通过自己学习发现的，是学生互相学习的成果，教师及时给予赞赏和鼓励，使学生获得学好数学的成功体验和自信心，获得积极的情感体验，保持自主探究的热情，让学生在自主探究中享受学习数学的快乐。

二、回归生活本质，让学生在解决问题中成长

数学来源于生活。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中需找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，体会到数学无处不在，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，脱离实际的海市蜃楼虚无缥缈，从而在心里接受数学、喜欢数学、享受数学。

如，《可能性》一课，我设计了这样一道练习：请学生为商场设计一次历时3天的摸奖活动，要求第1天：所有的顾客一定要中奖。第2天：可能有些顾客中奖，可能有些顾客不中奖。第3天：顾客不可能中奖。摸到红色的球就中奖，同桌合作，任选一天设计摸奖装球活动。经过同桌的合作，很快就可以完成，但这项实践活动后我又设计了两个追问的问题：如果你是老板，希望怎样往摸奖箱装球呢？如果你是顾客，希望怎样往摸奖箱里装球呢？通过这两个问题的设计，让学生明白设计活动要联系生活实际，作为商场的老板肯定是考虑商场的盈利，但作为消费者肯定希望是大奖的得主，所以完成这道题时，教师要适当地引导让学生将学到的数学知识回归到生活中去，不能单纯地为学知识而用知识，脱离生活实际。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增加，解决实际问题的能力也有所提高。

三、把握精准时机，让学生在激励中成长

在課堂评价中，通常会发生当学生回答问题后，教师对学生的回答不加理会或简单地评价一下就让学生坐下的情况。造成这种现象的原因就是因为教师在课前没有能够对学生的回答进行预设，在面对学生的回答时不能在短时间内进行判断并作出有效的评价。教师要在教学前要细致地分析教材，深入了解学生真实的思维活动，只有对学生回答进行充分预设后，才能够预见课堂上可能出现的各种情况，这样的课堂才能真正尊重学生的个性，使教师评价恰到好处。

如，在教学《百分数的意义和写法》时是这样进行评价的：

师：刚才有关百分数的信息发布会开得很成功，看来同学们对百分数已经有了深刻的理解，你们能用自己的语言说说什么叫百分数吗？

生1：把单位“1”平均分成100份，表示这样的一份或几份的数叫百分数。

（这个定义听起来很有道理，但推敲起来有科学性的错误。如果教师没有在课前做好准备，很难给予学生适当的评价）

师：借助分数的意义给百分数下定义，这是一种很好的思路。但如果单位“1”是1米，那么表示这样的一份或几份的数就是百分数吗？

生2：不能！百分数表示的是两个数之间的关系。

生3：表示一个数是另一个数百分之几的数叫百分数。

师：很好。这种说法和课本上的一样。

生4：表示两个数量的比，而且比的后项是100，这样的比就叫做百分比，又叫做百分数。

师：你们认为这位同学的定义下得怎样？

生：……

在这一案例中，教师在课前精心挖掘了百分数定义的内涵，对学生可能出现的回答进行了充分的预设，这样教师就能够对学生的回答进行准确的评判。