课堂因探究而精彩

周红

【主题概述】

2013年4月12日，在咸安区第三教研片教研活动中，我校作为龙头学校做了两节展示课，其中一节就是我们省级数学课题《小数的意义》一课。之前，作为课题组长的我一直陪同讲课教师历经试讲、修改等三番五次的磨砺研究。其间，我多次走进课堂的深处，聆听学生的心声，探寻小数的精髓。深刻体会到只有遵循学生思维发展的规律，让学生亲历知识发生发展的过程，课堂才会因探究而精彩，知识才会更具生命力。

【教学片段】

师：同学们，我们在三年级的时候已经初步认识了小数，那对于小数你们已经学习了哪些知识？能举例子说说吗？

生1：学习了小数的读法和写法。如0.7。

生2：认识了一位小数和二位小数，如0.3，0.15。

生3：知道1分米用小数表示是0.1米。

……

师：同学们真了不起！了解到小数这么多知识，那你还想知道小数的哪些知识？

生1：为什么要学习小数？

生2：什么叫小数？

……

师：你们想知道的还真不少，有些问题我们等会儿通过讨论、交流来解决，有些问题我们可利用课余时间上网、看书等方法来解决好吗？这节课我们就来研究小数。（板书：小数）

师：（出示带有相框郭林路小学校园片）这是什么地方，你们知道吗？

生：我们的学校。

师：你们想知道这幅图的长和宽吗？那么怎么办？

生：用尺子量一量。

师：老师这里正好有一把1米长的尺子，下面我们就来量一量，好吗？

师：（拿着图比着尺子开始测量）仔细观察，以1米为一个单位进行测量，你有什么发现？

生1：校园图的长不够1米。

生2：以米作单位进行测量太大了！

师：那该怎么办？

生：以分米作单位进行测量。

师：怎样得到1分米的长度？

生：把1米平均分成10份，其中的1份就是1分米。

师：（屏幕出示一条线段）下面我们就把这条线段看作1米长的尺子，现在我们一起来体验找1分米的过程。（电脑显示）

师：（电脑闪动其中的1份）几分米？（电脑再闪动另外一小份）几分米？

生：1分米。

师：也就是说其中每一小份都是1分米，下面请同学们拿出导学案找到表1，仔细观察屏幕上的米尺按要求填写完整。

生1：把1米平均分成10份，其中1份是1分米，用分数表示是十分之一米，用小数表示是0.1米。

……

师：（生汇报结束后）在刚才的学习过程中，你还有什么不明白的地方吗？

生1：为什么这几个分数的分母都是10？

生2：因为都是把1米平均分成10份。

生3：為什么这几个分数的分母都比分子小？

生4：都是只取整体中的几份。

生5：为什么1分米用分数表示是十分之一米？

……

师：老师也有几个问题要请你们帮帮忙，行吗？十分之一米和0.1米有什么关系？

生：都表示1分米，所以十分之一米等于0.1米。

师：3分米用小数表示是0.3米，你是怎样想的？

生：1分米是0.1米，3分米就是3个0.1，所以就是0.3米。

师：5分米里有几个0.1？

生：5分米里有5个0.1。

师：看来同学们对一位小数理解得比较透彻，现在我们继续横向、纵向观察表中的分数和小数，你有什么发现？

生1：我发现0.1等于十分之一，0.3等于十分之三，0.5等于十分之五。

生2：我发现这几个分数的分母都是10。

生3：我发现这几个小数都是一位小数。

……

师：同学们真不简单，竟然有这么多发现。好，现在我将这个发现记录下来。（板书：分母是10的分数可以用一位小数来表示）

【教学思考】

思考一：如何才能更有效地引领学生进入良好的学习状态？

人常说：“良好的开端是成功的一半。”公开课之初，由于受环境、氛围的诸多因素影响，学生惶恐不安，一时半会儿难以进入角色。如果教师此时不能正确把握话题和谈话切入点，课堂气氛一定将沉闷下去。那么，怎样拉近师生之间的心理距离，营造平等对话氛围，而且又能很快地切入到新知的链接点？经过苦苦冥思、反复修改，我打破了传统教学，开课既没有设计什么复习题，也没有创设多少情景，就直接开篇设问：“同学们，三年级我们已经初步认识了小数，那关于小数你已经学习了那些知识？你还想知道小数的那些知识呢？”这样的设问就好比是运动员起跑前的热身运动一样，从学生身边最熟悉的话题聊起，促进了学生积极回忆、主动交流，并且又切入到小数的最近发展区。

思考二：怎样才能更有效地引导学生参与到学习的其中？

“教育不是一种告诉，只有参与到学习的过程中去，学生才会有所收获。”之前，在小数生长的探究处，我们主要采取乒乓式教法，教师依据教案的设计问出一连串的问题，学生只是沿着教师的思维，循着事先设定的问题去定向思考、去回答，结果是教师尽管是说得疲倦不堪，但演的戏却不好看。仔细分析原因，课堂上学生总是被牵着鼻子走，缺失了个性思考，因无味无趣就自然闭上了嘴巴。多年的思考与探索告诉我，只有给予学生自己发现问题、提出问题、解决问题的机会，在不断的思考、动口与动手中，慢慢地经历知识的生长轨迹，才能在不知不觉中内化、深化知识。于是，小数意义的教学我走出了传统概念的模式教学，把重点放在如何引导学生自主探究概念的本质上。于是，我重新调整了师生的角色，在学生独立整理完成1分米或几分米以米为单位用分数、小数分别怎么表示之后，此时教师就充分发挥组织者的作用提出问题：“在刚才的学习过程中，你还有哪些不明白的地方？”“老师也有几个问题想请你们帮帮忙……”如此大胆放手让学生相互质疑、释疑，真正体现了学生的主体地位。一位小数的意义探究，是在学生独立整理完成表一之后，提出：“观察板书，纵向、横向对比，说说你有什么发现？”这样还给学生一个广阔的思维空间、交流空间、表达空间，于是一个又一个发现应运而生。这样学生在发现中激发了灵感，催生了智慧，于是越说越精彩，一位小数的意义就自然而然脱颖而出。

思考三：怎样对待学生的认知基础？

对教学影响最大的是学生已有的知识，“小数”对学生来说绝非一张白纸，学生在三年级对于一位小数和二位小数就有一定的认知基础。在最初的几次试讲中，对学生已有的知识基础和经验预计不足，认为一位小数要从头学起，几次试讲下来时间都不够，教师讲得口舌冒烟，学生却听得乏味无趣。究其原因，一是小数的形成过程教师主要采取以讲述为主，学生对小数的认识仅仅停留在外部特征的感性认识上，缺乏本质属性的理性了解。还有一个最主要的原因是没有尊重学生的认知基础，对于一位、二位小数只需要作简单的回顾整理，无须过多的篇幅。基于这些，我把重点放在小数意义的自主探究上，大胆放手让学生相互提出问题、辨析问题、解决问题，深刻理解小数。