扬起前测风帆，制订教学方案

赵丹

近日在教研组中要上一节《观察物体》的教研课，对这节课我进行了多次试教。

教学重点：以确定不同方向的形状为辅，以促进学生空间观念的发展为主。

特设定新授环节如下：

一、全面观察，促进空间想象

1.人动，物不动

师：刚才我们从前后左右四个方向观察了一下恐龙，你觉得这样观察有什么不足的地方？

生：就是只能看到一个形状，其他方向的形状我就不知道了。

师：对呀，那我们该怎么办？

生：走出位置看一看。

师：说得真好。你能想象一下你走到你的对面会看到什么样子吗？

你还能想象你的左边和右边看到的恐龙又是什么样子的吗？

学生先进行想象。

师：你有想象出你看不到的那些面的样子了吗？好！现在请你们走出位置去观察一下，看到的跟你刚才想象的是不是一样！

师：通过刚才的观察你发现了什么？

生：从不同的面看到的形状是不一样的！

2.人不动，物动

师：刚才是人动，要是人不动，还能完整地观察整个物体吗？

生：可以把恐龙转一转。

师：先想象一下，如果把恐龙向右转，你会看到恐龙的什么形状？

生纷纷发表自己的想象内容。

旋转恐龙让学生四个面的形状都观察一遍。

师：通过观察你发现了什么？

生：各个面的形状都是不一样的。

二、虚拟移位，提升想象

师：现在老师要求，如果人不动，物也不动，你能想象每个面看到了什么吗？

教师引导学生想象。

师：现在请同学们闭上眼睛想象一下，我们现在都坐在恐龙的前面，你看到了什么？

生：根据想象回答。

师：好的！现在我们坐在恐龙的左侧，你又看到了恐龙怎样的形状？

生继续想象。

教师引导学生虚拟移位，想象坐在什么位置看到了什么。使学生在没有实物依托的情形下学会虚拟移位，进行想象观察。

三、反思

1.确定学生的学习起点

准确把握学生学习的起点，可以使教学更加符合学生的学习特点，防止难度过大使教学目标难以落实、难度过低没有挑战性使课堂实效性不高的情况出现。因此，了解恰当的课堂教学起点是提高教学效率的基础。

（1）是否具备学习新知的知识与技能

通过对《观察物体》前测的分析，我们发现学生对于物体前后左右四个方位已经了解得非常到位。100%的学生能准确辨认出物体的四个方向。这说明学生已经具备了学习新知所要具备的知识与技能。因此，在课堂上就可以放手让学生从四个不同的方向出发去观察物体，并描述从不同的方向去描述所看到的形状。

如果学生的起点知识中存在新知识学习的障碍，就必须在新知識教学之前设计一个先行知识，这个先行知识必须是新知识形成的必要条件。教师通过集体讲授或个别辅导，帮助学生对之前模糊或残缺不全的认知图式构建清晰、完整的印象，使得旧知识容易被激活而顺利提取。否则将影响下一阶段的学习，对于学困生而言，这种做法更有必要。

（2）是否掌握教学目标里所要求掌握的知识与技能

奥苏贝尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习唯一的重要因素，就是学习者已经掌握了什么，要探明这一点并据此进行教学。”而探明“这一点”，可以根据教师的经验，可以通过和学生的谈话，也可以通过课堂的观察，但是这些手段都是一种猜测，要确切地掌握学生的情况，通过设计前测，对前测的情况进行分析，才能具体地了解学生在新知识方面的整体情况和个别学生情况，为任务分析提供依据，达到因材施教、有效教学的目的。

2.了解学生的思维状态

在前测时，发现学生对于不同位置所看到的不同的形状判断得非常准确，首先非常惊喜，但又非常的烦恼！既然学生已经会判断了，那我上这一课的意义又在哪里？我要在这节课上要给学生留下些什么？经过一段时间的思考，我又问了几个学生，他们是怎么判断不同位置所看到的形状的。幸好有了这一过程，才有了我新的教学方案。

通过询问，发现学生虽然判断对了，但是他们的思维方式却是各种各样、千奇百怪的。有的说：我是猜的！有的说：我是先看到了正面，那后面的人就是书本的后面了，剩下的就是另一个女生的了！有的说：我先在同学们观察的图片里连线，然后在在旁边找相应的图片就可以了！

通过对学生的思维方式的了解，他们确定不同方向所看的形状完全靠的是直观感知，并没有数学意义上的空间想象。因此，使我认识到，我应该把教学重点放在“引导学生如何观察”上来，也就是需要培养学生的空间观念。

在新授环节我以实物小恐龙为依托，让学生从不同方向观察，指导学生如何进行观察；在观察时要注意什么；通过观察怎样全面了解恐龙的形状等等问题的引导，让学生观察与想象相结合，对恐龙有一个全面的了解，同时对观察物体的方法也有一定程度的掌握。但是，我们知道，仅仅依赖实物是不能很好地建立学生的空间观念的。一旦学生没有了动手操作的材料及动手操作的可能性的时候，解决空间与图形方面的内容就会茫然若失。为了更好地提升学生的空间想象力，我又在原来的基础上设计：“物和人都不动，把这只恐龙收起来，你还能知道恐龙的每个面所看到的形状是什么吗？”教师引导学生根据刚才的观察进行移位想象：假设我坐在恐龙的前面看到了什么？假设我坐在恐龙的后面会看到什么？让学生在想象在不同方向看到的恐龙的形状的时候进行虚拟移位。

总之，教师通过对学生的分析，能进一步了解学生的思维状态，发现学生在观察物体是靠的都是直观感知。确实这样能解决部分问题，但是为了更好地发展学生的思维，更重要的是培养学生的空间观念。通过前测，也能更加清晰地掌握学困生的情况，了解到哪些学生需要接受个别帮助，有利于及时发现问题，及时解决问题，使教师的精力更为集中，更好地体现因材施教。