新课程伴我成长

卢慧敏

以往的课堂教学由教师一个人说了算，学生的表现全凭教师决定好坏。教师是评价的主体因素，学生只能被动地作为被评价者。学生的能力与否常常被教师主观地评估和决定。新课程课堂教学提倡全面性评价、发展性评价、激励性评价，在综合评价的基础上，更关注学生的进步和多方面的发展潜能。注重多层次、多方面共同参与的评价制度，重视评价的激励与发展功能。

新课程提出全面培养学生的科学素质，关注学生的发展，注重民主与个人评价相结合。在教学中，我采用学生间互评、学生自评、科任教师评价、班主任评价、家长评价相结合的方式，特别注重同伴对学生的评价，同时也有自己对自己的小小评价，最后还可以得到来自爸爸妈妈及其他亲人的评价。学生在多元评价中能更客观地认识自己、认识自我，通过反馈促进自己改进，促进学生正确认识自我，确实促进学生的健康成长。我采用学生个人成长记录袋的方式，收集和分析反映学生学习的全过程，全面反映学生的发展情况，得到了学校、家长的好评，同时也受到学生的欢迎。

在课堂教学理念快速发展的今天，作业批改也可促进学生的成长。采用积极、温馨的留言，让它更好地服务学生的成长。“优”“良”“合格”“待及格”四种等级评语式的批改，在教师批改中仍然作为主流。四种评价作为对学生作业质量情况的评判，实为不错的方法。但学生对于这样的等级评价已越来越不在意，不少学生拿到作业看完等级便将作业本丢一旁，甚至有的学生根本不看，反正作业都交过了，无所谓。因此，这对于学生科学知识的掌握作用不大。其实只需教师采用新型批语和形式就可让作业批改深入学生的心。教师批改学生的作文总要写上眉批和总批，以起到指导启发激励等作用。这一做法也可延伸到其他练习册、日记、试卷等作业。教师除写上“√”“×”及相应的评定等级之外，可以贴上“心形”的便签，写上客观的鼓励性评语，以激发学生奋进。如，对于尖子生，可提出更高的要求，以克服其骄傲、滞步不前的消极心理，促使其学习优势得到顺势迁移。如，写上：“看到你的进步，老师为你骄傲！”“你真棒！”“多看一些课外书对你很有帮助，你能做到吗？”“你的思路简捷，不过得改掉‘书写马虎这个毛病。”对于学习有困难的学生，教师以自己的耐心换取其“自信心”，以评语的方式，指出其“闪光点”，点燃其希望之光，促使他（她）增强自信心。如，某学生思维能力相对较弱，但字写得好，在他（她）的作业本上可以写下这句话：“你的字写得真漂亮，老师好喜欢！”此外，还可在学生作业的下方加画一些可爱的简笔画，贴一朵红花，画一个笑脸，作为给学生的小小奖励。让学生在每次翻开作业本都有惊喜发现。

面对新学生、新形式，再加上新课程、新思想、新评价，更多教师感觉“压力大”“怎么教”！其实，“新学生”“新课程”，更注重学生的全面发展及综合实践能力的提高，自主学习、探究学习等方法成为学习的主流模式。我是语文教师，重视学以致用以及语言能力和交际能力的培养，更重视情感体验，回归母语学习的本原。“会当凌绝顶，一览众山小”，语文教师要站在高处看语文、教语文。曾经，我们把课文拆解得七零八落、浅入深出，把教师的理解和观念无私地灌输给学生，学生被动接受，记忆好的，成绩不错，而有的学生听得“似懂非懂，云里雾里”。这些“标准答案”，严重地剥夺了学生的个性和本该属于他们的独特的个体感受与体验。在新课程、新理念下，教师的魅力在于使用活化了的知识的积淀，以良好的品質，即个性、修养、风度、气质、幽默感，促进学生独立发展，尊重学生对知识的理解以及对真理的追求。

通过几年的教学和实践学习，我对新课程下的教材观、学生观、课堂观有了更深一步的认识，在“教”与“学”中我得到了提高和发展。我的新型课堂追求的是为了学生成长的教学——让学生的成长增值。