主题教育活动的形式

张秉琼 张利敏

主题教育活动形式的开展要依据幼儿的生理、心理特点，从幼儿的生活与经验出发开展形式多样的主题教育活动，主题开展过程中要体现其最大的自主性：自己查找相关资料，自己操作，自己感知；开放性：开放的主题网络，开放的环境，开放的空间；游戏性：幼儿在游戏中探索发现，在玩耍中想象；综合性：多种感官的感知，多种经验和课程的整合，活动形式的五彩缤纷，从而使幼儿对所探索的主题活动的兴趣更加持久，思维更加开阔，探究的内容也更加的广泛和深入，在活动中培养幼儿的各种能力。主题教育活动的基本形式主要概括为以下几种。

一、合作教学

在主题教育活动的基本形式中，瑞吉欧的突出特点是在于强调师生共同合作来对某一问题或现象进行研究和探索。例如，当教师发现幼儿的讲述和教学中的繪画出现不一致时，并不是直接否定他，而是先赞扬他想法新颖，并且引导幼儿思考能以什么样的方式让他意识到这种不一致，于是，让幼儿重新听讲述再对照自己的绘画进行讨论。教师这种花费很多的时间和精力使问题“复杂化”的做法，目的在于帮助幼儿锁定问题、探索、发现问题的所在，很快，幼儿发现了问题并且也找到了解决问题的方法。教师在其中通过设计一个情境让这一冲突明朗化地呈现在幼儿面前，并支持他研究探索，同时又增进了师生感情，进一步使幼儿形成主动的探索、思考的热情，使幼儿的研究活动继续发展成为可能。

二、小组工作

瑞吉欧主题教育活动一般采取小组的形式，小组一般是3～5人。他们认为这种通过小组的讨论和学习更有利于同伴间的合作研究。主题教育活动中的同伴合作体现在许多方面。例如，能力强的幼儿可以向小组的同伴提供经验或技能上的指导与支持；会上色的幼儿可以帮助其他幼儿讲解色彩的搭配情况等。但是在主题教育活动中更为看重的是幼儿在共同活动中彼此的调整适应：一方面，幼儿根据某一问题或现象进行探索交流，在交流过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识。另一方面，可以借助教师的帮助，来探索其从未接触过甚至从未怀疑过的领域，以此获得进步。