以课题带动教师发展

杜丽霞

长期以来，教师没有被当作专业认识来看待，这源于教师没有充分建立自己的专业标准，没有充分的专业自主权。随着第八次课改的不断深入，我们越来越清晰地认识到，教师的专业发展对学生成长的深远意义。而作为一所农村小学，在师资力量上和中心小学以及城市学校相比，是相对薄弱的。所以提高教师的专业素质势在必行。

美国心理学家波斯纳指出教师的成长公式是：成长=经验+反思。我们不仅要求教师能掌握一些教学技巧，能教会学生，更要求教师能用科学的理论来指导我们的教学实践，能通过反思来促使我们的教学更机智、课堂更灵活、学生的发展更明显。

一直以来，在中心小学的带动下，学校教师曾经参与过“小学数学开放式教学”“语文教学中的人文培养”等课题的研究，但这些研究更多是跟着别人在做，在完成任务，而缺乏自己的思考。2006年下学期，我校根据自己的学校实际，确立了“以教师案例开发促教师专业成长”的课题方案，并成为无锡市十一五立项课题。这对于学校教师来讲是一次机遇，也是一次挑战。

作为村小的教师，缺乏深厚的理论底蕴，缺乏最新信息的了解，缺少和兄弟学校的交往互动，缺少专家指导引领的机会。面对这么多客观存在的问题，我们的课题研究，定位于幾个方面：

一、研究的主题小一点

“大帽子、空架子”往往让人无所适从。我们开展课题研究的目的是为了让每一个参与的教师都能有所收获。所以我们把案例研究的着眼点放在了四个方面：（1）提高教师解读教材的能力的案例研究。（2）提高教师驾驭课堂教学能力的案例研究。（3）提升教师知识内涵的案例研究。（4）提高教师教学评价能力的案例研究。这四个方面的能力正是教师提高课堂教学有效性所必需的，是教师的必备能力。

二、操作的步骤实一点

作为有着较重课业负担的村小教师，在上好课的同时，很少有精力、有能力做艰深的教学研究。我们所能做的，其实就是按照一定的步骤有序开展，这就需要课题组在撰写方案时能把每一阶段的课题研究工作落实到位，安排妥当（计划实施过程中应该随着课题研究的实际作适当调整）。比如，我们在刚启动课题工作时，把每个月的研究工作规划好，如九月份组织教师学习相关的理论，十月份指导教师怎样撰写教学案例，十一月份鼓励教师把自己教学中成功或失败的案例展示出来，大家一起研讨。十二月份以课堂展示这样一种鲜活的案例让教师研讨、反思。而下学期我们在基本了解案例研究的方法以后，又开展主题案例研讨。即把一些案例进行分类，然后针对不同案例呈现的问题分主题逐月研讨。每个阶段有了明确的研究目标和内容，教师觉得课题研究也不是什么高深的东西，从心理上乐于接受，操作起来也不困难。这就调动了广大教师参与课题研究的积极性。

三、平时的交流勤一点

村小的教师，就集中在那么几个办公室。平时教学中出现的意外、困惑、收获等均可以及时交流。这主要依赖于办公室教研氛围的营造。每个办公室在安排教师的时候，有意识地把一些教学中的骨干分散到各个办公室，这些骨干教师本身具有一定的钻研精神，有比较敏锐的问题意识，当出现问题时，习惯于和同学科的老师进行沟通。而这种沟通恰好是对教师有切实帮助的。这样的交流融合在平时的点点滴滴中，但也能聚沙成塔，培养教师敢说、能说、会说的能力。

四、信息的反馈真一点

既然是研究，必然会有成功和失败。成功的，我们要总结、要交流、要推广，但我们也应该敢于直面研究过程中失败的地方，能坦诚地面对失败的案例，分析其原因，寻找改进的措施。这一反思的过程不仅是自己的一份宝贵财富，也为后来的教师提供了一份可借鉴的资料。所以我们鼓励教师在教学沙龙中能真实反映课堂中的各种案例，能毫无保留地交换各自的看法，期待教师在思维的碰撞中逐渐成长。

作为一所基层学校，在课题研究的工作中，有一种摸着石头过河的感觉。但无论成功还是失败，参与的过程都将给每一位教师增加一份经历。我们经历着，所以也成长着！