阅读教学实效性之“忌”与“多”

温向华

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替學生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”（《义务教育语文课程标准》）

可时下，不少语文阅读课受应试教育环境的影响，忽视了学生主体的能动作用，扼制了学生的一些独特想法，出现“满堂灌”“一言堂”的现象。就此现象，笔者也深思熟虑过，觉得阅读教学很好发挥实效性应做好下面几点。

一、课堂形式“忌”与“多”

现代语文教学是“以学生发展为主”，变接受学习为主动探索。作为教师，不要把学生捆得太死，我们要把“读”的时间留给学生，把“问”的权利交给学生，把“说”的时间让给学生。

1.忌“牵牛式”，多“开放式”

放弃繁琐的分析，注重整体感悟。这不仅是教学方法的改变，也是教学思想的转变。有时，教师出于一片好心，将课本、教材中提到的观点和自己的阅读所得，全变成课堂提问，上课时学生就被这些“问题”牵着鼻子走。学生没有活动的空间，好的文章也变得支离破碎。

2.忌“自以为是”，多“举一反三”

“自以为是”的课堂带给学生的往往是思维狭窄，个性得不到发展，缺少发散性，缺乏创造能力。教学中教师应通过对学生适当的启发，培养学生“举一反三”的能力。

3.忌“春风不度”“春风拂面”

著名警育家斯霞曾说：“不能因为学生问得幼稚而得不到答案；不能因为学生问得离奇而随便搪塞；更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”充分发挥学生的主体精神，创造和谐的课堂生态。

二、师生合作“忌”与“多”

教学是师生的双边活动。从学生个性形成和发展的规律出发，创造教学相长的氛围和环境，是教学过程充分体现教师和学生的主动精神和创造精神。

1.忌“苦心孤诣”，多“心领神会”

2.忌“频频应招”，多“自主探究”

3.忌“越俎代庖”，多“自感自悟”

三、课堂评价“忌”与”多”

阅读教学中，激励性的评价能激发学生参与的兴趣，提高对学习的兴趣。语文教学是“工具性”和“人文性”的统一，在阅读教学中，我们要做到“人文性”，充分相信学生，给学生个性发展的机会，使每一位学生都得到满足。因此，在评价中，我们要信任、赏识、鼓励学生，给学生充分表现的机会。

总之，尽可能发挥阅读教学的作用，让每一位学生在学习中都获得机会，表现自己，锻炼自己，发现特长，培养特长。