浅谈小学生语言文字运用能力的培养

张军

摘 要：依据新课标提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分认识学生语言文字运用能力培养的重要性。要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。举例说明针对低中年级学生特点，简单分析教师该如何训练学生，培养其语言文字运用的综合能力。

关键词：新课程；语言文字运用能力；调控能力

纵观现在的语文课堂教学，长期以来，我们一线教师从一年级开始，就把重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视了语言的积累和运用。而绝大部分时间里，学生似乎理解了内容，却并不代表真的理解并会应用，其实只是在教师的循循善诱中回答了教師的问题而已，而理解也只是存在于浅表的、字面的。对于文字真正表达的意义，学生只是把作品存在于课堂上和记忆中，多年后化为云烟。由此看来，其实很多教师对作品也可能并不理解或者是理解偏差，导致周而复始，学生的语言文字的运用能力逐渐减退。

理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。我认为，教学中通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既能培养学生理解语言文字的能力，又能培养其思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。“低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。”这样便能使学生逐步掌握语言文字的运用能力，从而达到我们学习语文的目的。

看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。例如，在生活中，可以看到很多学生在同伴交往中口若悬河、滔滔不绝，可是一旦到了课堂上，就没有条理、抓不住中心、用词欠妥，考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇、标点修辞乱用，并且经常用到很多网络用语，这基本反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一条重要途径。

下面我就来粗略地谈谈如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。

一、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望

兴趣是学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效，特别是中低年级的学生，注意力集中的时间短，兴趣就成为延长注意力的有效手段。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。通过教师抑扬顿挫的朗读，符合学生认知特点的提问以及学生的参与，激发学生学习的兴趣，提高兴奋点，从而达到激发学生表达和运用的欲望，在一种轻松愉快的氛围中去表达自己的看法。教师切不可为了完成任务而打断学生的滔滔不绝、也不能武断地让学生停止述说进行下一项工作。当学生的兴趣浓烈时，也正是他愿意主动接受知识、愿意积极学习应用的时候，高高举起的小手、闪闪发亮的眼睛和红红的小脸都是教师成功调动积极性的表现，此时应当很好地调控学生的情绪，不能信马由缰，让学生的兴奋牵着鼻子走，而是应该巧妙地把训练与兴趣结合，达到训练的目的。这就要考验教师的课堂调控能力是否有效，否则课堂就成了游乐场，无法收拾。这需要教师学会赏识学生，拥有孩子般的童真，还要有调控课堂的能力。

用赏识的眼光看待学生，并且真诚地表扬学生，能够给学生以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个学生表达和说的欲望。孩子和我们成人拥有不一样的天空、不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常富有创造性，值得表扬和肯定。用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。

这就要求教师要具备丰富的知识储备、灵活的应变能力，还要具有贴近学生生活的丰富经验。如，二年级学生在上《称赞》这篇课文时，一个学生表扬小獾做的小椅子太给力了！他的回答引来听课教师的一片笑声，当学生正准备洋洋自得的坐下时，上课的教师脸色未变，不满意地评价：“以后少用网络语言，会学坏的！”这个孩子焉着头坐下来，剩下的时间他不再兴奋地发言，也不再注意力集中了，其他的学生生怕再惹老师不高兴，怯怯的不敢发言。下课了，教师和学生心里都有了遗憾。由此可见，教师不是高高在上的圣主，教师要与时俱进，应该时刻和学生贴近，感受他们的生活，体验他们的情感，巧妙地引导学生体会、掌握、运用语言文字，这样才有能力把控学生的精神世界，否则，课堂只能是冷漠和距离，谈不上生动活泼，更谈不上语言文字的训练。

二、充分利用课堂，设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动

语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。但是目前感受到的就是每节课教师会问：“这节课你有什么收获？”“你懂得了什么？”这样的问题千篇一律，学生只要依葫芦画瓢，专属课文中的问题答案便是了，没有实际的意义。我觉得可以依据课文中的某一点展开想象，与人物对话，与文中的某一词对话，便可以把语言文字的训练落实到位。如，刚刚教过三年级下册《亡羊补牢》一课，理解“亡”不仅有死亡的意思，还有丢失的意思。在本文题目中可以先理解为“丢失”，有学生提出：“文中的羊最后就是被狼吃了，就是死了啊！”是的羊最后的结局是死了，《亡羊补牢》这则寓言是讲人因为过失丢失了羊，重点是讲人的过错造成的后果，而羊最后的命运也逃脱不了死亡，学生从中学到不同的语境如何理解使用“亡”。“牢”也同样，课文中选羊圈的意思，后来也有把羊圈修补结实了，补牢固了的意思，不同的语境、古今词义的不同使用方法学生会体会得更深一些。

所以，教师在课堂上的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践活动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教学技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导学生。

当然，要培养学生的语言文字运用能力，教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，广泛收集资料，以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力。听、说、读、写能力是四种相辅相成的能力，低年级听懂、读好是理解的基础，更是今后学生说和写的基础。只有会听、会读，才会理解文本，才能在此基础上进行说和写的操作。朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好基础。当然，朗读的指导并不是夸张的表演，让学生投入个人情感读，才能让语言的体会更深入，理解更到位，说出真诚，写出真情，让听、说、读、写能力相辅相成地提高。

综上所述，学生语言运用能力的培养课堂是主要阵地，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展，只有教师的引导训练到位，学生才能在生活中举一反三，活学活用，而不至于死板教条亦或者是课堂、生活两张皮。