小议“学案导学”的课堂实施

何发明

摘 要：“学案导学”教学模式是如今教学改革的重要实现方式之一。它以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，使学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。对此，就其意义以及“学案设计”在课堂教学中的实施，做进一步思考。

关键词：预习；导学；课堂教学

一、保障课前预习的质量，使“导学案”作用正常发挥

預习是上课的前奏，课堂教学成功与否，很大程度上取决于预习的效果。课堂时间极其有限，学生对“导学案”上自主学习的部分，应是课前预习的补充归纳，这就要求学生预习要做好三点：（1）熟悉课文，梳理知识要点；（2）尝试解题，学以致用；（3）提出问题，做好摘要。教师要课前指导学生预习方法，明确预习要求，课后加强督促、检查。但仍不可能排除周末的被动学习，甚至不学习，使得潜能生恶性循环。不管班级周末管理机制多么健全，都客观存在着预习的巨大差异。因此，课前预习优劣成为影响学生上课效率的关键原因。笔者对此的想法是：（1）预习的督促、检查要通过巡视、质疑、提问等多形式调查，使预习落到实处，严格要求，赏罚到位，力求预习不落空，保证质量。（2）学校安排专门的预习时间，为学生尤其是潜能生的预习提供补偿。（3）教师采集学生的预习疑难标记，为课堂做预设调整，让学生带着问题走向课堂，目标明确。（4）教师对学生的预习给予专项评价。“导学案”第一课时训练作业当堂收回批阅，让学生体验到预习劳动的成果。同时，教师根据学情再次进行课前备课。

二、课堂要以学生为主体，变“教”为“导”，形成自主、合作、探究的课堂教学

教师在课堂上要落实好“三让两培养”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；培养结论让学生概括；培养体系让学生构建。（1）课堂上，学生的自学不能让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。教师重在提示按“导学案”的学习思路，引导学生自学并在指导自学的方法上下功夫。（2）教师组织学生讨论“导学案”中有关的预设问题和生成问题时，要把好关，让简单、易懂的问题一带而过，对知识的重点、难点问题要深入展开讨论交流，达成共识。课堂上，教师应适时把学生置于“问题”环境，激发学生对问题的兴趣，让学生产生解决问题的愿望，使学生围绕“问题提出—问题求解—问题解决”进行自主学习、合作探究。（3）教师在根据学习的重、难点及存在的问题进行精讲释疑时，要让学生参与分析和讨论，要把解题的思路和错误的经历暴露出来，并通过师生的共同反思来拓展学生的思维、领略成功的真谛等多种具体方式加以解决。（4）“导学案”中的针对性练习，不管时间有多么紧，应该尽量要求学生在课内独立完成，通过及时训练，达到“达标检测”的目的。同时教师可获得直接的反馈信息，为课后教学指导提供信息。（5）要体现鲜明的学科特性。如，语文教学永远要重视多创设文本情境，促进学生“身临其境”地主动学习和探究，让课堂充满魅力。（6）恰当地使用多种教学手段和教学资源，提高课堂教学的效度，增进形象直观感或起到深化、延展的作用。（7）对于课堂，学生有充足的活动空间，但关键还是在教师的“导”。

作为一线教师，我们在课堂实践中常常面临大量的实际问题，绝不是理论和模式可以按部就班地解决的，毕竟学生是每一个非常实际的生命的表现体。希望大家与笔者一同边行走边思索。