语文课改不许舍本逐末

刘文庆

舍本逐末，顾名思义就是指做事不从根本上入手，而在枝节上用功夫。学习也好，工作也罢，如果本末倒置了，就势必影响到效果。可当前的小学语文课堂，却恰恰出现了舍本逐末的现象。

一、注重了资源开发，却远离了语文教材

一位教师教学《猫》时，远离了教材文本，课前让学生到图书室、阅览室、新华书店、上网搜集关于猫的资料，上课后让学生大量地展示猫的图片，全面介绍猫的形态特点、生理特征、生活习性、猫的进化史、猫与人类的故事等等。一节课就围绕学生搜集的材料组织学生进行小组总结汇报，个别补充说明。如果抛开教材去挖掘就会舍本逐末、得不偿失了。

二、突出了自主阅读，忽视了阅读方法的改善

新课标要求“要优化阅读教学，即阅读教学的全过程都要运用高效的阅读方法，诱发、培养学生的兴趣，提高学生的阅读能力”。而在实际阅读教学中，有的教师却把握不好这一点。如，一位教师在教学《再見了，亲人》一课时，只是单一地要求学生默读、小声读、分组读、开火车读课文，尔后再向学生提问，“本文故事发生在何时·何地·说明了什么？”这位教师的教学方法可谓是单一、机械、肤浅的，没有激活学生的思维，学生是被动的。

如果能以阅读方法指导为主线，把重点集中在审题的方法和归纳要点的方法上，课堂教学气氛和效果将会是另一番情景。

三、重视了教学对话，就轻视了教学讲解

新课改要求语文教师在课堂教学中要与学生进行对话，使语文教学成为教师、学生、文本三者相互对话的过程，成为师生相互交流、共同发展、探究问题、解决问题的过程。因此，语文教学要通过创设情境，选择话题，构建民主平等的课堂气氛，促进师生、生生、师本、生本实现对话。

四、突出了感悟，忽视了语文训练

在语文教学中，感悟与训练是你中有我，我中有你，互相依存，相辅相成的。只有遵循这一规律，摆正训练与感悟的关系，才能获得课堂教学的高效益。而现阶段的语文课堂却很难见到语言训练的踪影。如，有的课堂教学中，重点词语不引导学生理解、体会，含义深刻的句子不组织学生品味、赏析，精巧的表达方法，不引领学生体悟练习。只要一见到片段文字就一律地读和悟，其实，为什么要读，读到什么程度？为什么要悟？怎样悟？教师随意机械地布置，学生也只能机械而盲目地读和悟。

在小学语文课堂教学中，全面实施语文课改既要继承以往教学的优良传统，又要引进先进理念，实现教学创新，且不可舍本逐末而本末倒置。