阅读是提高英语写作的捷径

朱海英

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的发行意味着课改又开始新的出发了。它为我们一线教师提出了更加明确的要求与指导。为了体现语言的渐进性，在一级读写中增加了“能模仿范例写词句”。在二级标准读写中内容已经修改为能根据图片、词语或例句提示写出简短的语句。在教学建议中，它特别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。一直以来我们对小学英语作文的写作缺少科学指导，不能从根本上提高学生的写作水平。而小学高年段对英语写作有了更高的要求，不能再仅仅停留在句式的枯燥叠加和机械训练中，而是要求更加富有逻辑的表述。除了必备的基础之外，还要有开阔的视野。因此，笔者认为课内课外阅读对写好英语作文起着非常关键的推动作用。

一、读好课内，打基础

首先要熟读课本上的词、句、语段和语篇。只有牢固掌握课本知识，才有可能在此基础上拓展阅读，提高阅读的质量和广度，为写好英语作文积累做好最基础的知识储备。教师要充分有效地利用来源于课内的文本，比如，我们在学习My favorite season这篇对话时， 我会给学生一个关于我自己最喜欢的季节的介绍：My favorite season is winter .Its cold in winter. Its white in winter. I can make a snowman. I can go ice-skating. I wear warm coat in winter. I like winter very much.然后让学生根据自己的情况，仿照我的句子，填充画线部分，写出自己的文章。另外我们教师要提高学生将对话文本转为陈述文本的能力，将所转述的内容写下来形成语段甚至一篇完整的文章，在这个刚开始的过程中，我们也可以通过填充式地训练逐步提高学生写作的水平和增强英文写作的信心。还有，我们发现很多学生在英文写作时会用汉语顺序直接翻译，写出的英文表达歧义，惹出很多笑话。那么通过在课内的阅读教学，我们与学生一起分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读，这样学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。从而在英语写作中，逐步帮助学生自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语的现象。

二、读好课外，拓视野

读，是理解语言，从外到内的吸收，是“信息的输入”；写，是运用语言，由内到外的表达，“是信息的输出”。只有保证了信息的输入量，才能确保输出量。而单靠教师在课堂上40分钟的输入量是远远不够的。因此，除了从课本上吸取英文写作训练的营养元素之外，我们还可以引导学生利用一切可用的资源为学生的英文写作服务。如，牛津阅读树、英文经典绘本、相关的英语小故事、一些英语作文阅读网站等都很值得去阅览一下，能极大地提高学生的阅读兴趣。写作必须言之有物，所以，写作离不开阅读的积累，如果没有大量的阅读积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。英语阅读是学生积累并提高写作能力的最重要途径之一。为了使写出来的英文作文更为生动丰富，在阅读一些相关的好文章时，教师可以高效利用所阅读的文章，将它们作为范文，训练学生在模仿范文时结合自己的思考写出更具有自己特点的英语作文来。另外，我们以小组形式开展的作文接力也受到学生的欢迎，学生写他们的所想所思，各种体裁、话题和各种类型，异彩纷呈，读来真是妙趣横生。这样的活动方式不仅使写作的练习量得到保证，而且为学生提供了互相切磋共同进步的平台。

三、读写结合，妙笔生花

课内是基础，那么课外就是延伸；课内课外都是量变的积累，那么写作就好似产生质变的结晶。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。不过值得提醒一点的是：在阅读与写作之间，仿写是很重要的环节，它是提高写作的重要技巧之一。把阅读材料当作全面了解寫作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用模仿范文、改写范文进行写作训练等活动，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧达到熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。总之，读写结合，将读的过程转为写的演练，为丰富多彩的语言输出做出更有利的推动和保障作用。