课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计

黄利顺

摘 要：实施小学数学的深度教学，是现代小学数学教学的必然要求。它在启迪学生智慧、训练学生思维等方面都起着重要的作用。对于小学数学的深度教学，很多因素都起着重要的作用，其中好的教学资源设计必不可少。这种好的教学资源设计需要具备全面性和探究性的特点。另外，还可以通过“全资源”的引进和信息化教学工具的使用来进行资源设计。

关键词：课堂环境；小学数学；深度教学；资源设计

在传统课堂环境下的小学数学教学中，往往注重对学生知识的灌输，注重对他们应试能力的培养，所以忽视了启发学生思维的重要性。这样一来，就导致学生的数学学习总是停留在知识和概念的掌握上，没有进行更深层次的探索。这样的教学，显然不再适应小学数学教学的需要。在新的形势下，实现小学数学的深度教学，资源设计是一个很重要的环节。多样化的、探索性的教学资源，能够极大地引起学生学习的兴趣，开发他们的智力，使他们对知识掌握得更加透彻。

一、教学资源与教学深度

所谓深度教学，是指教学不再简单地停留在表面知识的灌输，而致力于传达知识内在的逻辑和意义。在这样的教学中，教师要做的不仅是向学生传授简单的知识，更要注意启发学生的思维，帮助他们将知识转化为智慧。学生要有意识地进行知识的探索，培养自己思维的灵活性和敏捷性。而在课堂环境中，学习资源能够给深度教学提供必要的资源支持。大量丰富的、质量高的教学资源，能够拓展课堂的深度，促进学习者深层次思维的发展。学生能够通过对这些学习资源的利用，逐渐从领会知识含义和简单运用上升到对知识的综合分析和运用。

二、课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计特点

1.全面性的特点

首先，教学资源的设计要具有全面性。所谓全面性，是指资源的种类能够涵盖小学数学教学的各个方面。其一，目前的小学数学教学资源，多数只是教师“教”的工具，而忽视了学生“学”这一过程的重要性。因此，在资源设计的过程中，要充分考虑学生自身的特点，从学生的角度设计教学资源。其二，现在的教学资源多注重对旧知识的巩固，而对新知识的学习关注较少，所以资源的设计多适用于复习而不利于课上和课前使用。这样一来，降低了学生对數学学习的积极性和主动性。因此，设计中还要注意吸纳从复习旧知到探究新知再到巩固应用各个方面的知识。只有全面地考虑到数学教学中的学习对象和学习过程，设计相应的教学资源，才能够更好地促进小学数学的深度教学。

2.自主探究的特点

另外，小学数学深度教学致力于对学生思维的开发，所以教学资源的设计需要符合学生自主探究的特点。资源设计不单只是知识的展示，更应该是利用有效的方法进行引导。例如，在设计的过程中可以运用创设情境、提出问题，设置活动、引导探究，自主探究、观察记录，启发思考、交流归纳以及巩固训练、拓展迁移等方式，通过对数学教学各个环节的优化，引导学生进行数学知识的自主学习和探究。

三、课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计方法

1.“全资源”的引进

对于小学数学深度教学的资源设计，首先可以通过建设小学数学教育“全资源”的方式进行。所谓“全资源”的教学方式，是指在数学教学中引进其他学科的教学资源，诸如语文、科学、体育等，通过学科资源之间的关联性，培养学生综合学习的能力，扩大他们的视野，使他们建立起一种新型的学科观。同时，这些其他学科的资源也能够帮助他们更深层次地理解数学学科的奥妙，激起他们数学学习的兴趣，进而使得他们进行进一步的探索。例如，可以通过科学实验和体育活动的方式进行小学数学教学，让学生在轻松的环境中增强应用数学的探究意识。

2.信息化的教学工具

此外，小学数学深度教学的资源设计，还离不开信息化的教学工具。通过建立多媒体的资源库，可以将数学学科和信息技术进行有效地整合。使得松散的数学资源能够完整地统一起来。教师和学生只要通过简单的途径就可以进行资源科的访问，大大降低了教学资源获得的难度。在这样的情况下，实施小学数学深度教学就显得更加简单。

综上所述，要想实施课堂环境下的小学数学深度教学，必须考虑教学资源设计这一重要的因素。利用信息化的教学工具，对小学数学课程和信息技术进行深层次的整合，引进“全资源”的教学模式，使得小学数学教学资源的设计具有全面性和自主探究的特点。在这种情况下，学生才能够通过这些丰富的教学资源，加强自己数学方面的学习。逐渐从对数学知识的浅层次掌握过渡到对数学知识的灵活应用，慢慢形成一种独立探索的精神。

参考文献：

[1]徐新勇.小学数学学科多媒体资源库的建设与应用[J].中小学电教，2008（03）.

[2]刘季.建设小学数学教学的全资源[J].基础教育研究，2013（08）.