如何在自主学习中提升质疑问难能力

陈海俊

摘要：本文总结出在活动单导学背景下，提升质疑问难能力的两点方法：教师在无疑处引疑和学生在有疑处质疑。

关键词：活动单导学；自主学习；质疑问难

中图分类号：G424.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-059-1质疑，就是提出疑难问题来讨论，提出疑问以求解答；问难，就是对于疑问反复讨论、分析或辩论。提出疑难，请教别人或一起讨论。两者合在一起，意思为：提出疑难，请教别人或一起讨论。《基础教育课程改革纲要（试行）》提倡自主、探究、合作的学习方式。质疑问难，是探究的一种，是创造的起步。活动单导学模式”是指在教学流程中以教师的指导为主导，学生的学习为主体，师生借助于活动单共同合作完成教学任务的一种教学模式。

推进活动单导学模式以来，小组的自主与合作学习融入在活动单导学的课堂模式当中并且占了绝对的优势。但在此背后，我们不得不去思考一些问题：这些合作是做给别人看的，还是学生在真正意义上养成了一种合作的习惯，提升了合作意识？如何在培养学生合作学习的同时，让学生真正地学会学习，培养他们如何真正去解决自己遇到的问题？想要真正解决自己的问题，首先要学会提出问题，如何在自主学习过程中提出自己的核心问题，恰恰也是一种重要学习技能。

一、教师在无疑处引疑

具体做法：1.帮助学生了解一份活动单的学习目标、学习的重难点。2.提供给学生常见的质疑问难的方式，供学生参考，引导他们在重难点中质疑问难。如通过句子结构的分析进行质疑问难；通过句子含义进行质疑问难；通过整体知识框架的把握进行质疑问难等。

在译林牛津版教材模块八高二下学期unit 1 reading Appreciating Literature这篇文章中，课文的主要内容是欣赏文学作品，本单元的活动单分为四个部分，分别为leadin， reading comprehension， postreading activities与homework。首先在阅读文章之前，帮助学生了解本堂课的学习目标和重点：学会欣赏文学作品，从整体上把握文章的内容，提升阅读能力。 在reading comprehension环节，教师将以快速读、细读等方式培养学生的阅读能力。但很多学生在遇到这样的问题时都认为活动单中快速读、细读部分的问题自己或组内能够解决，很多学生不会太在意学习目标，因此，我们要帮助学生了解阅读的目标是要从整体上把握文章的结构，而这也是高考阅读理解的要求，所以在质疑问难的时候，教师要引导学生从整体把握的基础上进行分散提问。

二、学生在有疑处质疑

具体做法：1.寻找自己掌握的程度与学习目标的差距。2.在差距形成处，进行整理，归纳，最终目的是能够提出核心问题。

英语语法的学习对于很多学生来讲都是讲得通，但嚼不透，意思就是基本的用法似乎都懂了，但是到了使用时却会遇到很多问题，这些问题阻碍了很多题目的解决。如果教师在语法活动单中的自主学习部分能够很好地进行质疑问难，把一些细节的、疑难的语法要点通过自己的主动探究进行有条理的提问，这样不仅能够解决问题，而且能够对语法整体的掌握起到决定性的作用，俗话说：“学习中最大的问题就是无法质疑”，在语法活动单中质疑的过程就是对语法活动单分析、理解、吸收、内化并且与学习目标寻找差距的过程。拿其中的虚拟语气部分来举例：虚拟语气的学习目标是熟练掌握和运用虚拟语气。虚拟语气用来表示说话人的主观愿望或假想，所说的是一个条件，不一定是事实，或与事实相反。非真实条件句是其中的一个重要的方面，在设计的活动单当中有一个是关于在非真实条件句中省略if的现象，如：If it were not for your advice， we couldnt have got over the difficulties.=Were it not for your advice， we couldnt have got over the difficulties.在活动单上有一个总结归纳：还有哪些词可以在非真实条件句中使用倒装并省略if。这个问题学生在自主学习中基本都能解决，归纳的是had 、should 和were。但这时有学生通过对虚拟语气的内容进行整体理解后提出刚才总结的had有没有什么特别要求，had必须是什么词？如：If I had time， I would run round that lake.=Had I time， I would run round that lake.是否正确？通过这样的质疑问难，最终解决了这样的疑问had应该是充当助动词时，才可以倒装，因此这个句子是错误的。因此这样的追问与质疑问难对于语法的学习更有帮助，起到的效果才会更好。

学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。在活动单导学背景下，质疑问难培养了学生发现疑点，激发了求知欲望，形成了探究新问题能力。是一种比较有效的学习方式，质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。在课堂教学中，质疑可使学生改变被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

在活动单导学背景下，在使用质疑问难策略时，教师要让学生养成质疑问难的思维习惯，在学习活动单中，鼓励学生在自主活动过程中能够提出质疑的层次，知道向本组的团队成员提出什么问题，向老师提出什么样的问题，最终能解决什么问题并达到理想的效果。

在使用质疑问难策略时，教师要注意以下两个问题：1.质疑问难策略的使用要适度化，不能过度钻牛角尖，这样会导致质疑问难变得没有意义和效果，弊大于利。因此教师要注意它的度和与学习目标是否符合。2.质疑问难策略的使用要常态化，要让学生养成质疑问难的习惯，用常态化的思维来进行问题的提出，让他们敢于质疑、善于质疑，让他们形成很好的思维品质和学习习惯。