语文教师课堂教学的“三项基本功”

施宇

摘要：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在具体的课堂教学中，教师恰当的设问、有效的追问和激励性的评价将贯穿于教学的全过程。因此，笔者认为：善于设问、有效追问和激励性的评价是语文教师课堂教学的“三项基本功”。

关键词：语文课堂教学；设问；追问；评价

中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-009-2一、缘起

南京大学哲学系教授郑毓信先生在《人民教育》关于数学教师“三项基本功”的系列文章中，写道：数学教师的“数学教育”的能力，既不应等同于“教育”，也不应等同于“数学”，或者两者的简单组合，而是一种特殊的能力。为此，他提出了数学教师的三个基本功：

善于举例，善于提问，恰当处理多元化与优化的关系。作为一名初中语文教师，细细品味，也深受教益与鼓舞。近几年，从省到大市，再到各个地区，都在举行各学科的青年教师基本功大赛，内容包括：教学设计、课件制作、模拟课堂、即兴演讲和粉笔字等五个方面。我也有幸参加了2011年张家港市初中语文青年教师基本功比赛，并获得了一等奖。通过比赛，我感到各个方面都得到了锻炼和提高。读了郑先生的文章以后，我就在想，就课堂教学而言，语文教师的“三项基本功”是什么呢？下面结合平时教学实践中积累的一些案例，谈谈语文教师课堂教学的“三项基本功”：设问·追问·评价。

二、善于设问

课堂设问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学活动，它是教师教育观念、自身素质和教学艺术的体现，它往往贯穿于课堂教学的全过程，既是教师发挥主导作用、引导学生正确理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在一次初二年级的语文教学研讨活动中，我执教了一篇《在冬夜里歌唱的鱼》的课外读物，为了让学生能深刻理解从“寒冷”到“温暖”的转变，我进行了一次链接式的设问，取得了较好的效果，让学生充分领悟了文本所要表达的“这是一个寒冷而温暖的冬夜”的深刻含义。

案例一

师：请同学们自由读课文《在冬夜里歌唱的鱼》，并思考：这是一个怎样的冬夜？请从文中找出一对反义词加以概括。（学生自由读课文，思考问题）

师：你们找到了吗？

生1：寒冷、温暖。

师：是的，这是一个寒冷而温暖的冬夜。（教师板书：寒冷 温暖）

师：你从文中哪些语段读出了冬夜的寒冷？

……

师：这一小节描写出了一家六口的温馨，让我们感到了温暖。（板书：亲情的温馨）

解读与思考：理解文本含义的关键是“破文”，破文往往从阅读开始，而阅读并不仅仅停留在阅读文字、图片、注解等，更为重要的是要深入到文字、图片的背后，深入到现实生活。有效的课堂设问往往能帮助学生深刻了解课文涉及的背景环境，消除他们与许多课文内容存在的心理差距，为学生准确理解文章主旨扫清障碍。语文教材中有的作品是从古代流传下来的文化瑰宝，为我们开发学生潜能，提高学生素质创造了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师链接式的设问在其中起到了重要的主导作用。一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考，从而提高学生素质，为学生的终身发展服务。

三、有效追问

追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。通常情况下，教师设问以后，学生作答正确，一个问题就算解决了，但这正确的背后存在两种可能：一是学生懂得并且正确理解文本后作出的判断；二是学生一知半解或侥幸答对。教师的设问绝不是仅仅为了让学生回答，而是为了启迪学生的思维。因此，在学生回答正确后再追问一句“为什么”是必要的，只有让学生答“其所以然”，才能真正了解其对问题内容的理解把握程度。听一位名师上《小巷深处》，让学生读出自己喜欢的、感动的句子或段落时，有这样一段精彩的追问。

案例二

师：请你读出文本中你喜欢的、感动的句子或段落。

生1：“在风中，她无助地倚在墙边，零乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着”，运用外貌描写十分形象地刻画出了母亲的苍老、无助。

师：为什么这样一种苍老、无助的形象就能打动你呢？

生1：……

师：她，母亲，为什么会显得这样的无助和苍老？

生2：她被女儿撇在一边，没有了女儿的关爱，所以她显得很无助和苍老。

师：这句话的描写，背后流露出“我”怎样的感情？

众生：对母亲的内疚之情。

师：作者是怎样刻画“苍老”的？抓住了哪些典型的方面？（学生重新查看文本）

生1：抓住了母亲的头发，“凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬”；母亲的眼，“深凹的眼”；母亲的手，“布满青筋和黑斑如枯竹似的手”。（学生鼓掌）

师：好，我们一起来读一下这一段，读出感情。读出苍老的形象和自己的愧疚之情。

（学生声情并茂地开始朗读）

解读与思考：就语文教学来说，围绕教学总的目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深、由此及彼地追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分体现。我们希望通过教师的追问让学生不仅仅只满足于一个浅表的答案，而重在引领一种“指向”，即在于引导学生注重回答以后的反思，并向学生传递“没有任何问题能解决得十全十美”（波利亚语）。

四、激励性评价

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进一步激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

在语文课堂教学中，适时适度地对学生进行激励性评价，常常会产生意想不到的效果。我在教学李清照的《武陵春》，有一段师生的“对话”非常精彩，教师激励性的评价给了学生很大的正能量。

案例三

师：根据课下注释“日晚倦梳头”意思是天色已晚，我懒得梳头。你们有什么看法？

生1：老师，我觉得‘日晚是日上三竿的意思。直接翻译是：太阳升起很高了。

师：敢于质疑，好，好！这个问题的确值得研究，现在先说说你的看法。

生1：（得到肯定、鼓励，他很高兴）人们的生活习惯是早晨起来以后，梳洗打扮。

师：的确不简单，言之有理。（其他的同学也纷纷表示赞同）

师：（趁势引导）究竟是课本对，还是同学说的对呢？我们分组讨论，找出充足的理由。

（学生进入小组讨论，课堂气氛顿时活跃起来了）

师：说说你们讨论以后的想法。

生2：我们小组认为“日晚”就是太阳升起很高了，在温庭筠的《望江南》中有一句：“梳洗罢，独倚望江楼”，也能说明这一点。

师：（深有感触地）课本注释值得商榷，是你们让我明白了“尽信书不如无书啊。”

解读与思考：《初中语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应当改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”我以为，教师除了“组织者和引导者”的作用以外，还应当是“合作者”，而“评价者”的身份也显得十分重要，因为教师的评价会贯穿于教学的全过程。因此，在课堂教学中，教师要善于发现学生思维的火花、点滴进步，及时地肯定亮点，巧妙地指正不足。只有这样，才能既准确地传授知识，又能激励学生积极思维，营造一种热烈而有轻松和谐的学习氛围，真正实现“教师导引，学生合作探究”的课堂教学模式。

五、写在最后

德国著名教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学是一门艺术，需要我们不断去学习、研究、实践，不断去总结、反思，对我们的教学行为进行“过滤”，去掉“杂质”，浓缩“精华”，这样才能使得我们的课堂更加愉快、高效、丰富多彩。需要指出的是，上文结合具体的案例关注的语文老师课堂教学的“三项基本功”，没有丝毫否认语文教师的“其他基本功”（如“三字一话、教学设计、课件制作等）的作用。而是希望语文老师在加强自身教学素养的同时，在课堂教学“三项基本功”上更加勤学苦练，成为一名德才兼备的“美丽教师”。

[参考文献]

[1]郑毓信.善于举例[J].人民教育，2008.

[2]王翊.语文课堂教学中教师“追问”的策略研究（上海市闵行区第1届教学小课题研究成果，2009学年）.《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社，2012（02）.