小学高年级英语语篇教学模式探索

顾申慧

摘 要：英语学科的教学目标是培养和发展学生的语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力。运用语篇进行英语教学，可以创设语境，让学生在语境中学习词汇、句型、对话、阅读、写作，从而切实有效地培养学生的综合语言能力。从语篇教学的背景、概念、优势、基本步骤进行了阐述，并收集了不同课型下语篇教学的案例，对语篇教学的模式进行了探索和归纳。

关键词：小学高年级英语；语篇；模式

一、背景介绍

新课程背景下，传统英语教学思想和教学模式表现出某些局限性，原有教学理论指导下的英语教学实践已不能很好地适应培养学生在真实语境中综合运用语言能力的教学目标。近年来，语篇语言学理论在西方发展迅速，其成果正广泛应用于EFL教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞后，语篇教学思想在EFL教学中的实践尚处于起步阶段，语篇知识和语篇意识的缺失影响了EFL教学的整体效果。笔者在教学中不断思考和摸索如何吸收语篇语言教学思想的合理成分，有效缓解新课程目标与传统教学方式之间的矛盾，形成有效地发展学生的语言知识和语言技能的科学教学模式。

二、语篇的概念和优势

语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇与单词和句子是不同性质的成分，词汇和句子是语言的结构单位，语篇是语言使用中的单位。语篇在形式上可以表现为一个词、一个词组、一个单句、一个复句、一个句群、一个段落、一篇文章乃至一部作品。

语篇教学是学生英语学习的重要材料， 是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。语篇教学强调整体语言观，强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。在语篇教学的实践中，笔者发现语篇教学的优势是非常明显的，学生不仅通过语篇获取了大量的信息，积累了更多的语言，在语言输出方面也比以往更加完整、系统、流利。因此，语篇教学模式的提炼变得更加有意义。

三、语篇教学的基本步骤

1.整体呈现，了解梗概

2.分步导入，新授知识

3.整体再现，深入理解

4.结合语篇，应用延伸

在实际应用的过程中，要根据语篇的不同作用以及语篇的文本形式作适当的调整或变化。

四、基于语篇的不同课型的教学模式

1.基于语篇的词汇教学

在新授5A Module 2 Unit 1 Grandfathers第一课时，要求学生掌握词汇talk to， go shopping，go to the cinema，play Chinese chess，play military chess，go on an outing，以及拓展词汇intelligent， healthy。根据教材内容和本课时的教学目标，将这些词汇分批融入到以下两段语篇中进行教学。

片段1：

语篇形式：对话型语篇

教学步骤：带问题默读对话文本→找出答案并新授词组→朗读语篇巩固词组发音→填空陈述性文本并注意时态变化

Linda： Do you live with your grandparents，Danny？

Danny： No， I dont live with them. How about you？

Linda： I live with my grandparents.

Danny： What do you do with them？

Linda： I usually talk to my grandmother and sometimes go shopping with her.

Danny： Do you go to the cinema with your grandmother？

Linda： I never go to the cinema with her because its too expensive. But I often watch TV with her.

以上片段的文本呈现形式是对话，在教学中先让学生默读对话内容，在默读的过程中寻找Linda与奶奶之间会做些什么，从而导出新授词组talk to，go shopping，go to the cinema，对新授词组进行教学。这样的教学打破传统的将新授字词孤立呈现的方式，先整体呈现文本，让学生在语境中体验词组的含义。

在新授完上述词组后，再让学生集体朗读片段1，让学生在巩固词组发音的同时再一次整体理解文本内容。

最后我将上述对话文本改编成陈述性文本，如下：

Linda __________ her grandparents. She usually __________her grandmother and sometimes __________ with her. She never _____________ with her grandmother because its ______________. But she often ____________ with her.

要求學生根据对话内容完成短文，让学生在进一步巩固词组的同时，考虑时态的变化。

片段2：

语篇形式：陈述性语篇

教学步骤：带问题默读陈述性文本→找出答案新授拓展词汇→朗读文本巩固词汇发音→将陈述性文本改编成对话文本

I like living with my grandparents. I can do a lot of things with my grandfather.

I often play chess with my grandfather. Sometimes we play Chinese chess. Sometimes we play military chess. My grandfather may be old but he is still very intelligent.

My grandfather is also very healthy. At weekends， we go on an outing or climb mountains together.

I love my grandfather.

片段2的文本呈现形式是陈述性的，是Linda对爷爷的一段介绍，同样我先让学生默读片段2，并围绕以下两个问题从文中提取关键词（How is Lindas grandfather？What does Linda do with her grandfather？）， 从而导出拓展词汇intelligent， healthy和新授词组play Chinese chess， play military chess， go on an outing，在学习词组的同时，也对Linda的爷爷有了初步的了解。

在新授词组之后，我让学生将片段2再整体朗读了一遍，在巩固新授词组发音的同时，更对文本的内容有了进一步的理解，为接下来环节根据文本内容编对话奠定了语言基础。对话文本如下：

You： Do you live with your grandparents？

Linda： Yes，I do. I live with my grandparents.

You： How is your grandfather？

Linda：...

You： What do you do with your grandfather？

Linda： I...

学生在参照上述对话结构编对话的时候不仅对新授词组进行了巩固，同时也给学生创造了运用语言的机会，让学生能在语境中运用所学。

2.基于语篇的句型教学

课文文本：Its time for...

Peter：What classes do we have today？

Danny： We have Chinese， Maths，English and IT in the morning.

Alice： And we have PE and Music in the afternoon.

Peter： IT and PE are my favourite subjects. What about you？

Alice： My favourite subject is Music.

Danny： My favourite subject is Maths.

Alice： OK，Peter and Danny. Its time for Chinese class.

本對话是单元核心内容Look and say 的内容，课文创设了学生熟悉的人物：Peter， Danny 和Alice的对话，从三人对今天课程的讨论巩固复习了第一课时的新授单词 ，并多次复现My favourite subject is...这一句型。但课文没有出现本课时核心句型Its time...Its time for...如果使用课文文本，那么本课时的教学目标就无法全部达成，因此，我在课文文本的基础上进行了改动，将课文改成三段小对话，用新的对话文本不断复现新授句型，并通过学习要求的递进，巩固新授，达成目标。

片段1：Look and read

Today is Monday. Students are talking about theirs classes. They have six classes. Therere four in the morning and two in the afternoon.

Danny： Alice，what time is it？

Alice： Its a quarter past nine，Danny.

Danny： What class do we have now？

Alice： Its time for Maths class. Its from 9：15 to 9：50.

Danny： Great！ Maths is my favourite subject. I can add very well.

情境引入，第一部分的对话整体呈现本课的核心句型。输入形式是学生看图片阅读对话，了解对话内容，引出新授句型。输出形式是学生分角色朗读，通过朗读初步理解句型。教师在学生朗读后提问： What time is it now？What class do they have？Who is good at adding？以检验学生是否理解了对话。

片段2：Listen and say

Peter： It class is over. What time is it，Alice？

Alice： Its half past eleven. Its time for lunch break.

Peter： Im hungry. I want to have lunch. How long is the lunch break？

Alice： Its from half past eleven to one oclock in the afternoon.

Peter： Great！ After lunch， I can have a break. Lets take a walk on the playground.

在新授了核心句型Its time.../Its time for.../Its from...to...后，呈现第二段对话：Peter和Alice 讨论Lunch break （本课新授）。这部分复现了新授词汇和核心句型。输入形式是：学生听对话，抓住对话的主要内容。输出形式：要求学生根据对话内容填空完成语段：

______ class is over. Its ______.

Its time for ____________. Peter is ______.

Lunch break is from _____ to _____.

After lunch， they want to ___________ on the playground.

通过这样的环节，培养学生在语段中搜寻关键信息的能力。把对话内容变为复述性语段，实现核心句型在不同题材语段中的复现。

片段3：Make a dialogue：

S1： What time is it？

S2： Its ...

S1： What class do we have now？

S2： Its time for... Its from...to...

S1： ...is my favourite subject.

I can... /Im good at...

学生对新授句型有一定的了解之后，要求学生根据所给课标，自己和同桌仿照前两个片段自编对话。学生可以在对话中再次复现新授句型，实现了新知识的理解、模仿和运用。每一对话的文本内容的难度没有递增，但是对学生的能力要求却在逐步递增，从扶到放的过程中，培养了学生听、说、读、运用的综合能力，逐步实现了本课时目标。

3.基于语篇的对话表演教学

语篇教学除了能推动语言知识的学习外，更能推动语言技能上的学习。语篇教学能够创设语境，让学生在语境中感知语言、模仿语言、运用语言；语篇教学能促进学生的思维，将语言知识内化成自身的能力。

在新牛津英语Say and act这一板块中，往往将核心词汇与核心句型融入语境中，让学生尝试对话表演，培养学生灵活运用语言的能力。例如，在5A Module 3 Unit 3 Seeing the doctor第三课时的教学中，最终的教学目标是使学生能借助图片和文字提示，表演看牙医的情景。教学过程如下：

（1）步骤1：巩固词汇和句型

Doctor，doctor，I have a toothache.

You should...You shouldnt...

Doctor，doctor，I have a fever.

You should...You shouldnt...

Doctor，doctor. I have a cold.

You should...You shouldnt...

Doctor，doctor，I have a cough.

You should...You shouldnt...

上述文本是教材第46页 Listen and enjoy中提供诗歌的改写，省略号中原来都有固定文本，为了拓宽学生的思维，将动词词组挖空，让学生自己改编诗歌，不仅能复习到更多的词汇，同时也很好地巩固了到了核心句型。

（2）步骤2：观看flash，整体感知情景

对话内容如下：

Mum： Peter，come and have lunch！

Peter： I cant eat，Mum.

Mum： Whats wrong with you？

Peter： I have a toothache.

Mum： Oh dear！ Lets go to see the dentist.

Peter and his mum are at the dentists.

Peter： I have a toothache.

Dentist： Let me look at your teeth. Do you often eat sweets？

Peter： Yes.

Dentist： Theyre bad for your teeth. You shouldnt drink too many soft drinks either. How many times a day do you brush your teeth？

Peter： Once，in the morning.

Dentist： You should brush your teeth in the evening too.

Peter： I see. What should I do now？

Dentist： You should take some medicine.

Peter： OK. Thank you.

这是学生第一次接触这段语篇，由于篇幅较长，因此在观看后，只要求学生回答一个简单的问题：Whats wrong with Peter？

（3）步骤3：延伸阅读，强化语言点

在观看了Flash动画后，学生都清楚地知道这段动画是关于看牙医的，因此我顺势提了个问题Why do children always have a toothache？让学生先思考尝试回答问题，然后阅读下列文本再丰富回答内容。

Because they like eating sweet food. Many children like eating sweets and chocolates. And most of them like sweet biscuits and cookies very much. They eat a lot of ice-cream and drink a lot of soft drinks in summer. So they often have a toothache. Please remember，sweet food is not good for your teeth.

学生在阅读了上述文本后，我出示了下列句型：

_______are bad for your teeth. _______are bad for your teeth too.

You shouldnt__________. You shouldnt ___________either.

帮助学生在运用中区分too和either。

（4）步骤4：再现Flash动画，尝试跟读，细化问题

由于语篇的篇幅比较长，因此情景在第二次呈现的时候，我让学生跟着动画轻轻地读，并且带着更多的问题在思考中跟读，在回答中知晓How many times a day...？的含义。

（5）步骤5：呈现对话文本，分角色有感情地朗读

在这个环节，我将情景中的人物对话用不同颜色表示，先请语言能力较强的学生做示范，然后再让学生分小组操练。

（6）步骤6：根据图片和文字提示，表演对话

在学生充分熟悉文本内容后，我给学生展示一些提示的图片和文字，让学生用自己的语言来表演课文中的情景，可以根据自己的理解增、删、改。

在邀请学生上台表演的环节，学生争先恐后地举起小手希望得到教师的邀请，他们强烈的表演欲望让我不禁感到窃喜。虽然表演的文本内容有一定的难度，篇幅也不是很短，但是学生自信的眼神和精彩的表演让我看到了对话表演的魅力，同时也让我看到了学生语言表达能力的进步。

4.基于语篇的故事教学

故事是语篇教学的又一种形式，故事往往因为其情节富有童趣，容易被学生理解而深受学生的喜欢。例如，在5A Module 4 Unit 3 The journey of Little Water Drop这一课的教学中，其教学目标为能掌握新词组Little Water Drop，fall from the sky，fall down to the ground，go up to the sky，rise up to the sky；能用first，next，then and finally四个词复述水循环的故事；能读懂整个故事并懂得环保的重要性。

教师根据单元的教学目标，对故事进行了再构，教学环节如下：

（1）围绕关键问题，整体呈现故事

在呈现这个故事前，先出示了以下四个问题：

①Where does Little Water Drop live at first？

②Who does Little Water Drop meet next？

③Who does Little Water Drop meet then？

④Finally who does he meet？

这四个问题引导学生关注故事的主要步骤，整体理解故事的进展。呈现故事的方式为图片配文字和录音，要求学生边听边看文字，然后再根据故事回答以上四个问题，让学生初步感知故事，了解故事大意。

（2）分步呈现故事，新授动词词组

接下来按照小雨滴碰到的“人物”——Miss Cloud，Miss Rain，Mr Trees，分三步呈现故事，新授动词词组，操练学生的语用能力，操练的方式如下：

①Miss Cloud：听对话，分角色朗读

②Miss Rain：阅读短文，回答问题

③Mr Trees：阅读短文，编对话

（3）整体朗读故事，排序尝试复述

分步新授后，再一次整体呈现了故事，这一次要求学生跟读故事，并尝试记住小雨滴所游历的几个地方，然后要求学生将故事排序并复述故事。

（4）拓展阅读故事，提炼核心运用

在最后的环节，将班级学生分成四人一组，每组四个学生阅读不同的关于小水滴旅游的故事，然后按照文章提炼关键词完成表格，并根据表格运用 first，next，then，finally讲述不同的小水滴旅游的故事。这一环节设计的巧妙之处在于，四篇关于小水滴的故事一开始都生活在不同的地方（海、云、雨、树），但是最终它们的旅程都是一样的，这样的设计不仅使学生的输出有了不同的内容，避免枯燥单一，同时让学生了解水循环的意义。

5.基于语篇的写作教学

写作教学对于小学高年级的学生而言有一定的难度，但是只要巧妙地运用语篇，让学生在阅读语篇的过程中抓住关键词，便可以让学生围绕关键词对语篇进行有条理地描写。下面以4B Module 4 Unit 2 Our Favourite Chinese Festivals第四课时的教学为例。

本堂课是Festivals in China单元的第四课时，学生已经掌握了关于中国传统节日的核心词汇the Spring Festival，the Dragon Boat Festival，the Mid-autumn festival，the Double Ninth Festival以及核心句型What festivals do you like？-I like...-What do you usually do at/during...？-I usually...-When is...Festival？-Its in...or...（month ） -What special food do you eat at/during...？-I/We eat...等。学生对教材中出现的这四个节日的时间和特点都有较全面的了解。本堂课的语言技能训练重点放在：（1）从语篇提供的信息中寻找关键词；（2）通过问答从他人处获取信息；（3）能根据关键词有条理地描述、描写他人喜欢的节日，在本堂课中再构了两篇语篇：

Text One （A dialogue）

A： Hi， Anthony！ The Dragon Boat Festival is coming. Lets celebrate the festival together.

B： OK. When is the Dragon Boat Festival？

A： Its in May or June.

B： How is the weather at the Dragon Boat Festival？

A： Its hot. Sometimes its sunny，sometimes its rainy.

B： What do you usually do at the Dragon Boat Festival？

A： I usually read stories about Qu Yuan and eat special food.

B： Really？I like Chinese food. What special food do you eat on the festival？

A： I eat rice dumplings. There are many kinds of delicious rice dumplings. Thats why I like this festival.

B： That sounds nice. I cant wait！

Text Two（A letter）

Dear Mum，

I have been in China for nearly one year. There are some traditional Chinese festivals.

I like the Spring Festival very much. It usually comes in January or February. So its very cold，just like Christmas in Canada.

When the Spring Festival is coming， I miss you very much. But the friends here are very friendly. I have a big dinner with them. Chinese food is very delicious. We usually eat dumplings or niangao during the Spring Festival.

I will be home soon. I miss you！

Yours，Anthony

整个课堂教学过程自始至终都在落实学生语言技能的训练，即从文中获取信息，如通过阅读获取信息、通过问答获取信息，整个过程分四大步骤推进：

第一步：通過视频听外教老师Anthony与班级同学Salina之间的对话（Text One），然后回答关于Salina喜爱的端午节的五个问题：What festival does Salina like？When is the Dragon Boat Festival？How is the weather at the Dragon Boat Festival？What do you usually do at the Dragon Boat Festival？What special food do you eat？最后呈现Text One的文字内容，提炼出课文中要获取的这些信息：festival name，month，weather，activity，food.

第二步：呈现外教老师Anthony写给妈妈的一封信（Text Two），然后要求学生从信中找出相关信息完成句子：Anthony likes ______very much. It usually comes in _________. It is ______. Anthony has ________ with his new friends. He eats _______during ________.

第三步：以表格形式Sheet A，Sheet B呈现Grandma Li和Grandpa Zhang喜爱的中国传统节日，同组学生各执一份。然后要求学生通过互相提问从对方获取信息，执Sheet A的学生要获取信息完成Sheet B，反之相同。然后完成句子，句子同步骤二。

第四步：按照festival name，month，weather，activity，food五个关键信息描述并描写自己最喜欢的节日。

由于在写作前，对学生已经有了一定的语言输入，并且再构的文本都是围绕着五个关键信息的，因此学生对于如何描写自己喜欢的节日已经有了很清晰的框架，在最后的输出环节就显得自然顺利了。

语篇作为英语教学的载体，其作用是不容小觑的。如何根据不同课型的教学目标，对文本内容进行再构，提高核心内容的复现率，恰到好处地整合旧知，提高课堂教学效率的方法有很多。以上模式的形成是笔者和其项目组研究成员在实践中的些许经验，其案例也来自于他们在教学中的反思和积累，期待专家和教师能给予更多的指导和帮助。