“怎么写”不等同于写作知识教学

鲍国潮

课堂习作的指导是一项面对全体学生的工作，一般而言，面对的是学生习作中的普遍问题。但事实情况是，学生习作是一件个性极强的工作，无论从立意选材、布局谋篇，还是用字用词，都带有极强的个性气质，不可能有两个学生写出一模一样的作文来。

为此，指导学生“怎么写”作文就成为一件“因人因文设教”的事，而并不是一种写作规律的验证和写作知识的实际应用、传递。

我们经常会在作文课堂上看到教师把具体的写作知识呈现出来，让学生按着写作知识的提示进行作文，以此来帮助学生解决怎么写的问题。从现实情况来看，即便是有了这些知识，学生写作依旧是困难重重。知识并没有给学生带来帮助，反而很有可能成为学生写作的桎梏。

一句话，“怎么写”不等同于写作知识教学。那么，“怎么写”究竟是怎么一回事呢？我们试图通过一个学生的作文个案来作分析。通过个案分析，不仅可以深入地窥见学生习作教学“怎么写”的相关问题，还能使这种分析获得更加普遍的意义。

精彩课堂

课堂上有我们的喜怒哀乐，课堂上的趣事说也说不尽，每天的课堂迥然不同。

从这个题目来看，可以有这样几种构思的路径：一是写一节精彩非凡、印象深刻的课，但是对于小学生而言，课堂如何精彩，在内容的取舍上，缺少对教学行为的认识，在方法上，场面描写、对话描写等还明显不足，显然并不是一个好的选择；二是把“精彩”作为对课堂的一种总体上的感悟，并不局限于一堂具体的课，这样在取材上就获得了很大的自由度。

可见，看起来是审题，实际上是对什么是“课堂精彩”的理解问题。从这段文字中可以明显看出在作者的心目中，课堂的精彩并不是这堂课多么令人难忘，或者是教师的表现如何出色，而在于其中有“我们的喜怒哀乐”，在于每一堂课的迥然不同。有了这样的认识才有了“怎么写”这篇文章的总体考虑。

所以，关于如何审题的知识并不能完全解决这样的具体问题。可以这样说，每一个作文题的情况都不一样，审题背后要学生对写作内容的认知作出归纳、分析、判断。

这样看来，“怎么写”的问题首先是作者对写作内容的认识，正如严羽《沧浪诗话》中所说：“夫学诗者以识为主。”没有认识，就没有具体的角度，也就没有内容，更谈不上如何写。这一点，光靠写作知识的教学是没有办法达到的。

无聊的英语课，总是成为开小差的人最多的时候。这不，正当灵魂出窍、梦游他乡时，突然响起一声“砰”的关门声，紧接着传来英语老师那清脆而又尖细的高分贝声音，我们的灵魂立马从四面八方赶回来，只见英语老师满脸通红，眉头皱起，凶巴巴地瞪着我们。我们一个个都挺直腰板，装作在认真听课，可是英语老师不吃这一套，开始发火。她在讲台上叽里咕噜、疾言厉色地发泄了一阵子，又开始讲课，可是她余怒未消，“啪”的一下把粉笔擦扔到了地上，我们个个都打了个寒战。这节英语课比看恐怖片还让人惊魂未定。

作文的基调定下来之后，接下去就是选择什么材料来写和如何生动地用文字表现的问题，也就是平常所说的“写具体”。

作者对材料的选择比较出乎意料，好像并不是从“精彩”上着眼，而是呈现了一位“重口味”的英语教师，她严厉得有些过分，而且并没有多少课堂艺术，以至于对她的评价是“无聊”，是一种“发泄”。作者似乎发现了英语课中的这一个“情绪结构”，即“无聊”与“发泄”的对立，学生觉得“无聊”，所以老师就要“发泄”，从而构成了一种张力，这种张力使文章获得生动的韵味。

可是，这与“精彩”有什么关系呢？作者在段尾轻轻一点：“这节英语课比看恐怖片还让人惊魂未定。”一下子就把“叙事者”从情境中抽离出来，使文章有了一种调侃的味道，似乎原先文章中所表达出来的情感一下子成为了“恐怖片”，成了一个与己无关的东西，成了一个可以置身事外进行评价的对象。这样，精彩的感觉就生成了。

因此，如何“写具体”，应当是非常灵活的，并没有一个通行的标准。我们平时指导学生“写具体”，往往要求学生写出场景，写出语言、动作、神态等，这仅仅是一种“通识”而已。本文中表现教师的“发泄”，只从教师的神态、动作入手，同样非常传神，而语言只用“叽里咕噜”轻巧一点，既回避了语言暴力进入文章，又可使文章简洁灵动，更为重要的是表明了“我们觉得老师的发泄很无聊，她的话并没有听进去”这一主观上的感受，使文章更具有张力感。

语文课上，老师正在给我们讲课。这时，正讲完了一段，要给我们看视频了，老师打开浏览器，此时突然出现了一个广告，广告上还有一个窈窕淑女，我们倏地一声笑出了声，连老师也忍俊不禁。这真是一道开胃菜。

这一段文字写得“轻巧”，好像是要与前面的一段文字有意识地区别开来，有些轻描淡写的感觉。这是因为这里的精彩实际上是一次小小的意外，或者说是一个事故。所以在写作时作了“略写”。

文章的详略是作者对内容作出的剪裁，体现了作者对文章重点的把握。详略的把握也并无绝对的规定，由作者根据实际情况灵活把握。

下一节课是体育课，正当我们高高兴兴地排着队伍，准备下楼去时，只见数学课代表捧着一大摞的白试卷从办公室急促地跑来。我们一看这情况就知道，体育课没得上了。课代表还未张嘴宣布噩耗，我们就乖乖地心如死灰地往教室走，个个都像霜打的茄子——蔫了，无精打采地静候老师的到来。我们的心情坠入了万丈深渊。

文章写完以上两节之后，接下来就变得比较难处理。因为所谓精彩的两种情况都已经呈现出来了。如果再写无聊或再写开心，文章就会雷同；如果就此打住，文章又略显单薄。

因此，在这一节中，作者把“改课”的内容写了进来。这样就与前面两种情况区分开来。同时，在具体的写法上，也与第二节中表现对立的写法区分开来，而只表现同学们的心情，如“宣布噩耗”“心如死灰”“无精打采”“万丈深渊”，都是对同学们心情的层层渲染，这再次印证了我们前文分析的“写具体”是非常灵活的，写具体实际上就是写出个性。

课堂上有快乐，有酸楚，有忧愁，也有伤心。但每一堂课都是精彩的。这精彩的点点滴滴构成了我们美好的回忆。

写作学知识对于实际写作过程并非没有指导作用，但是对于小学生写作过程的指导，并非是一个简单的写作知识的传递过程。