精彩对话 始于尊重

冯朱敏

尊重是平等对话的姿态，是民主对话的行为，是自主对话的原点，一场精彩的对话一定由“尊重”开始。在“对话语文”的课堂上，教师促进“尊重”，学生享受“尊重”，无论是教学内容的落实还是教学目标的达成，都是从学生中来，到学生中去。

一、尊重学生的对话起点

在以学生为主体的对话中，教师要站在学生的立场，既要善于发现他们的对话起点，引领他们从起点出发，开始一场对话，也要敏于把每一个对话生成的节点作为下一个对话的起点，适时点拨、引导，使学生深入理解文本的意义，拓展认知，丰富情感。如此，学生在带着对文本意义已有的理解和经验与教师对话时，才会发现矛盾并主动解决矛盾，感知距离并积极拉近差异，获得与教师、文本（作者、编者）知识视野和精神视野的最大融合。

例如，屠素凤老师在执教六年级上册选学课文《看戏》一课时，为促进学生掌握课文内容信息，师生间的对话就以“已知”为起点，学生明白的不需多谈，学生疑惑的则要深入引导。

师：老师发现你们最想了解关于时间、地点、人物及事件的信息。怎么解决这些问题呢？让我们与课文来一场对话吧。（生自由读课文）

师：把自己找到的信息用简单的几句话告诉大家，提醒一下，只要心里有内容，我们可以有不同的说法。

生：梅兰芳奶奶演戏。（众生笑）

师：是不是奶奶，读下去就明白了。

生：晚上，人们在露天剧场看梅兰芳演戏。

师：还可以怎么说？

生：一个炎热的晚上，在首都露天的劳动剧场里，人们挤在一起看梅兰芳演的戏《穆桂英挂帅》。

……

师：真好，叙事类文章只要抓住时间、地点、人物、事件这四个要素，就能很快把握课文的主要内容。这四个要素，你觉得我们应该重点研究哪个？

生：人物。

师：课文主要人物的身份一为观众，二为演员，接下来我们就分别研究他们。画出描写观众的句子，用线条表示观众的情感。

六年级学生与文本对话，能根据文体的特点获取并整理文本的主要信息。以上教学片段中，屠素凤老师就以学生的语文经验为起点，在学生明确这是一篇记叙文后，要求学生以记叙文体的基本元素为要点组织语言，生成了一场学生与文本整体间的精彩对话。

二、尊重学生的对话盲点

在对话过程中，学生会因为认知语境储备不足和生活体验不充分，在与文本对话时生成对话的盲点，影响与文本的深入沟通和相互影响。因此，深入对话，必须以尊重学生的对话盲点为基础，实施消散“对话盲点”的有效策略，从而促进精彩对话的生成。如，“对话语文”工作室的一位教师执教六年级下册略读课文《灯光》，学生通过默读把握了课文的主要内容。当教师引领学生走近灯光下那美丽的北京，与文本进行对话时，一位学生举起了手，问：“‘我为什么不是白天去天安门，而是晚上去天安门呢？”乍一听，这个问题似乎有些无厘头。仔细分析，笔者以为这个提问是真实的，是基于学生与文本之间存在着的对话盲点而引起的。盲点一：是学生缺少文本解读的认知语境，把文本的真实和生活的真实混淆起来了；盲点二：是学生缺少关于“线索”“象征”等方面的语文知识。为了消解这个对话盲点，这位教师组织了一场精彩的对话：

师：同学们，请大家思考“我”白天可以去天安门吗？“我”在白天去过天安门吗？

生：“我”白天也可以去天安门的。

师：为什么作者只写了晚上去天安门时看到的和听到的呢？

生：在灯光的照耀下，晚上的天安门会比白天的显得更美丽。

生：课文题目是灯光，这里是为了点明课题。

生：课文的线索也是灯光，是由天安门的“灯光”引出故事中的“灯光”。

师：你们都很会思考，其实“灯光”还有更深沉的意思。请回忆，灯光照耀下的一切，给你什么感受？

生：亮堂堂的，一片光明。

生：觉得特别温馨和幸福。

生：心里会觉得暖暖的。

师：是的，“灯光”会说话，“灯光”表现的是光明、希望、温馨和幸福。“灯下的北京”不仅仅是美丽的，还是光明的和幸福的，是郝副连长憧憬的生活。所以这里“我”不写白天的天安门是有道理的。

三、尊重学生的对话支点

对话语文的根本是学习运用语言对话，不仅仅要学会倾听语言表现了什么内容，更要学会倾听语言是怎样表现这些内容的，所以在“对话语文”的课堂里，语言的感受、理解、积累和运用是促进学生学会运用语言文字的永远的支点。《看戏》一课关于梅兰芳的唱腔一段写得极为精彩，作者通过联想运用了通感的修辞，把无形的声音想象成一粒粒有形的“珠子”，可谓字字珠玑，让读者感受到梅兰芳演唱艺术的炉火纯青。理解和学会运用“联想和比喻的方法记录无形的声音”是对话的重点和难点。这个难题如何攻破？这份精彩如何促成？屠素凤老师在执教时，提供给学生一个阶梯、一个支点，让他们借一份力，信心十足地到达语言目的地。

这是一张“对话表”，要求学生在对话文本后完成：

精彩一：句子中（ ）、（ ）、（ ）这些词都是用来写女主角的声音的。

精彩二：其中（ ）这个词是写女主角的声音好听、悦耳。

精彩三：（ ）这对反义词是说女主角的声音富有变化。

精彩四：（ ）这对反义词写女主角的声音符合女英雄的人物特点。

精彩五：用了比喻的方法，把女主角的声音比喻为（ ）那一处最绝妙。

在这场以练代说的无声的师生对话中，学生找到了深度阅读的信心，从作者的遣词造句中找到了联想和想象的基石——无形的声音就这样被这些语句记录下来。学生自己也可以尝试用这样的方法记录现实中听到的声音。于是，当屠老师请学生欣赏一个预设的声音片段时，学生们都不再浮游于声音表面，而是实实在在地用心倾听，展开想象，然后用自己的文字记录下来，达成了在对话中学会对话。