直线的对话 曲线的魅力

倪建萍

一、直线的对话

阅读的本质是对话，阅读教学就是教学生学习对话的过程，教师、学生、编者、文本都是对话的主体。学生在教师的引领下，围绕文本在课堂上展开的对话过程虽是多向和交互的，但两两对话主体间的碰撞、交流、沟通、影响和互相间的作用却是直线式的，是最短程的，也是最有效的。

首先，教师与文本的对话是直线的。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”确实，在“对话”教学中，教师既是组织者、引导者，又是一个特殊的“对话”主体。教师要先与文本（作者、编者）进行直线式的对接，直面语言文字，直接碰撞文本思想、作者情感，才能深入而透彻地解读文本，发现文本的教学价值，选择适合于促进学生发展的对话任务，巧妙设计能促进学生与文本深入对话的话题。教师与文本的直线式对话过程和对话发展，反映的是教师语文专业的基本素养。

其次，学生与文本的对话是直线的。学生只有直面文本，亲历与文本的直接对话，才能感受文本魅力，获得语文知识，理解文本意义，同时享受精神的滋养和生命本质的提升。如屠素凤老师教学《看戏》，始终让学生直面文本，开课时让学生与课题对话：你特别想了解关于《看戏》的哪些信息？课中组织学生朗读涵泳，让学生自主发现文本的行文思路和文本言语的精彩表达。引导学生与文本进行直线式的对话，体现的是教师语文教学水平的高度。

再次，教师与学生的对话是直线的。此“直线”含有直率、真诚、平等之意，教师用自己的热情感染学生的热情，用自己的心灵感动学生的心灵，用自己的智慧开启学生的智慧，用自己的真诚胸怀理解学生的童言童语、童心童真，用自己的生命激情唤醒学生的生命成长。教师与学生之间对话关系的直线化，使课堂洋溢着生命张扬的精彩和心灵放飞的自由。

另外，生生之间的对话更是符合对话本质的。因为生生之间的生理、心理水平相当，知识水平、经验世界相仿，他们之间的沟通交流会更自由、平等，他们之间的相互促进和影响会更直接和有效。如此，生生之间的对话形态也是直线式的。

对话语文，因为课堂教学中有了多向交互网络下的直线对话和直接交流，所以，新的认识出现了，新的视野呈现了，新的思想产生了，新的价值观生成了。

二、曲线的魅力

文本是向着一切读者敞开的，文本与读者相遇时，它的意义被读者唤醒，它的生命由读者充实。反复阅读文本，揣摩语言，品评言语味道，与文本进行充分的对话，文本的意义在读者的精神世界里呈现，文本的思想在读者的生命之流中创造。所以，只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”，而我们所追求的生命个性的呈现方式是曲线状态，而不是直线形式。在一场对话关系里，多个主体间经历多次直线式的交互往返，其生命意义一定是呈螺旋式的曲线发展之势的。

如屠素凤老师执教《看戏》，在让学生读课文后，找找描写观众的句子，读一读，来感受观众的热情，接着让学生把找到的四句话连起来再读一读，并顺势抛出一个话题：如果用一条线表示观众的表现，可以用曲线还是直线？话题很有趣，也很有挑战性。学生充分地与文本对话，有了以下的对话生成。

生：我觉得可以用曲线表示，因为观众在看戏时的表现是不一样的，有变化的。

师：能否把这个变化说具体？

生：在演出还没有开始，观众先是很安静地等待着演员出场；在女主角出场的时候，观众动荡起来了；当女主角开唱时，观众又非常安静了；当演出到高潮时，观众的情绪又动荡了。

生：我也觉得观众的表现可以用曲线表示，而且我还觉得观众的表现与戏的情节也有关系，情节是曲曲折折的，观众看得很陶醉，他们的表现也跟着曲曲折折了。

生：刚才我也以为可以用曲线表示，但现在觉得用直线也可以表示。

师：详细地说给大家听听。

生：观众的表现是有变化的，但是这些表现都说明他们非常爱京剧，非常爱梅兰芳。所以我觉得也可以用直线表示。

生：从观众的表现里，我还读懂了梅兰芳表演得非常精彩。

师：你是说观众的表现可以用曲线表示，而梅兰芳的表演艺术水平是可以用直线表示的。你们真了不起，透过观众的表现还读懂了演员的学艺水平。

观众的表现是用曲线还是直线表示？这是个开放性的话题。教师首先交给学生充分的话语空间，然后在对话中对学生的表现给以充分的尊重，使学生的个性在对话中充分张扬。由此，对话主体间的交往虽是直线式的，而弥漫在主体交往间的思想和精神的生成应该是呈曲线形的。

对话语文，在开放的话题情境中，对话生成如曲线般丰满而富有变化，如曲线般精彩而富有创造力。