浅析学前教育中的隐性课程

路金花

【摘要】对在学前教育课程改革的进程中，关注学前教育中隐性课程的实际功能和教育意义并将其有效地渗透在教育生活中，显得尤为重要。本文就这个隐性课程在学前教育环境中的特点、教育的有效途径进行了阐述。

【关键词】隐性课程 途径 意义

一、潜在课程的特点与界定

隐性课程又被称为“潜在课程”或“隐蔽课程”，是与正规课程相对的，它是可以有意或无意地传递给学生的。目前隐性课程的概念尚无统一的界定与定义，不同的学派对其也有不同的理解。在《国际课程百科全书》和《国际教育百科全书》的美国作者范丝兰E.Vallance在书中提出了“隐性课程”这一词条。学界普遍认为，隐性课程是指一种非正规性或非计划性的教育政策，它可以指教育生活中所渗透的，对儿童发展发生影响的态度、价值观、情感、信仰、规范、思维方式等，即那些正在对儿童发生潜在或现实影响的教育事实，也可以使儿童潜移默化地习得与此相关的经验，其中人的因素影响极为重要。

二、新时期研究隐性课程在学前教育环境中的重要性

（一）学前教育中的隐性课程

学前教育是一切教育的基础，学前教育强调了全面和谐发展的特点。幼儿一日生活安排， 从入园到离园， 从幼儿园环境到师幼的相互作用，教育无时无处不在。

潜在课程对幼儿的影响是构成幼儿早期经验的重要部分。认知、技能、行为品质、性格塑造、培养等任务的实现是单纯以知识为中心的教材和教学无法完成的， 而潜在课程正可以对正规课程进行补充。

（二）隐性课程在学前教育环境中的意义

1.隐性课程的教育作用十分巨大

学前教育课程授课方式有集体教学、分组教学、区域活动等多种方式，这种方式将逐渐转变为既有这样常规的教学形式，又有“非正规课程”的相互交叉和渗透的混合状态。隐性课程在教育工作中的作用并不比正规课程小，吴也显先生在《潜在课程初探》当中提到“当代课程研究趋势之一，就是将非计划的学习活动纳入课程领域之内，在教育方面强调整体经验的学习”。

2.教学过程开始注重师生共同参与、相互影响的过程

由教育实施者即幼儿教师预先设计好的课程教学，即“假设——演绎”，对教学的“预先决定——转化”的过程，强调教学效果转变化为注重师生共同参与，强调教学互动，相互影响的过程。

那么我们如何创设适宜的学前儿童学习发展的环境无疑将是我们亟待解决的问题。

三、教师实施隐性课程教育的途径与方法

根据我国颁布的《幼儿园教育纲要》以及培养社会主义建设人才的需要，在幼儿期给予多方面的教育，设置有利于幼儿身心各方面发展的课程。在学前教育中， 隐性课程的实施应考虑以下的途径。

（一）创设适宜的语言环境

语言是学前教育最为重要的教学任务，学前教育中的语言对早期认识周围事物，获得积累广泛的感性经验，以及积极的学习兴趣与求知欲、智力有着十分重要的影响。纲要提到“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”为受教者在课程中创造表述的机会，在真实的生活情境中，通过直接体验，激发想象与联想，丰富语言词汇。如在四川地震时期，幼儿自发地展开了话题《地震是怎样形成的》，我找来了相关的图片与视频，方便幼儿用语言讲述，还有因为地震，地壳变动火山喷发，我们还找来瓶子，醋和洗涤剂、小苏打动手实验模拟“火山喷发”。培养语言能力的同时，养成了主动探索的习惯。

（二）适度的教师的期望与态度

教师的期望对幼儿的发展的影响实际上是一种潜移默化的影响，当幼儿从教师的期望和态度中感受到教师的爱和自己的价值时，会获得勇气和自信。教师应关注尊重每位幼儿的特点及心理需要，不仅要了解学前儿童的个体差异，还要给予幼儿充分的信任，帮助幼儿通过亲身实践经历产生对自己能力的正确认识和评价。比如：编筐游戏来说针对不同的孩子，教师可以分配不同的任务，对能力强的幼儿可以直接给一个成品给他自己去摸索；对于能力一般的幼儿，最直接的就是从绕绳方向等简单的方法开始教起，甚至可以将编好的东西再次展开让他们按着绕绳过程进行学习。持之以恒地给予幼儿以积极的期望与态度。

（三）融洽的师幼关系

教师是影响教育质量最关键的因素，是幼儿园一切教育活动的具体组织者、实施者，也是对幼儿施加教育影响的直接行为人。和谐融洽的师幼关系也是影响幼儿发展的重要因素。

“每一个儿童都有平等的受教育的权利”，幼儿教师应该给予每一位幼儿平等的爱。在幼儿园中，有些幼儿不主动接近教师，不提出需求，对学习内容不感兴趣。大多这样的学前儿童很少获得表扬，觉得老师不喜欢他，也不太善于与其他同伴交往。经常受到教师表扬的幼儿会表现得较自信，而经常受到教师批评指责、被教师忽略的幼儿则有自卑倾向。教师要尊重每一位学前儿童，给每一个幼儿平等的关爱，让幼儿充满自信。

作为教师还要不断丰富与幼儿沟通的策略。多与幼儿相互交流与幼儿分享情感。做幼儿活动中的参与者、朋友和伙伴，和幼儿进行深入有效的沟通，融入幼儿活动中。同时幼儿也只有在与教师的共同活动中才能增进对老师的了解，拓展师幼间情感交流的空间。

通过长期的工作发现，学前儿童喜欢面带笑容、和蔼可亲的老师，喜欢“美”的老师。良好的仪表，幼儿愿意接近，有利于建立健康和谐的氛围。教师化一点淡妆，衣着得体，也是对幼儿的一种尊重。施教者适当地注意仪表，对幼儿进行潜移默化的美的熏陶。

隐性课程在学前教育中的价值与意义十分重大，学前教育界对它的重视程度也越来越高，它渗透在学前教育教学生活的方方面面，个人认为人的因素对隐性课程的实施确实起着关键性的作用。我们在学前教育工作中，应更加深入地研究，反思，创造出更好的教育途径。