“三励”疗法—打开孩子心灵的秘方

林燕

摘 要：在教學中，由于教师的偏爱，某些学生真如教师所期待的有了长足的进步。相反的，那些不被教师喜欢的学生，学习则可能呈现退步的趋势，这样的例子并不少见。有了这个启发，在一点点的摸索融合过程中，渐渐有了一套教学的方法。

关键词：自信；评比；歌唱

打个不恰当的比喻，教育不同的孩子其实只要给类似的“药方”，保管十拿九稳。这个药方是什么呢？那就是真心的鼓励和激励，偶尔再来一些小小的奖励！我把这个药方叫做“三励疗法”。

一、缺失自信型

这类孩子通常性格懦弱，做事优柔寡断。即使面对自己有兴趣的事物，通常也会裹足不前。这时候可能需要我更多地给予个体的关注。在课堂中，从集体演唱到小组PK再到个人领唱，一层层看似无意的表演，实际是给了不自信的他更多的表演机会。当然，这样的表演最初无疑是尴尬的、不精彩的，可在不停积累下，还是会完成他人生中性格的小小转变，哪怕只有一丁点儿，我也无比欣慰。五（4）班的许××，还记得三年级时候一次领唱的角色扮演，让我发现了她无与伦比的精彩嗓音，满满的赞叹在我心中回荡。可惜，她似乎无视自己奇迹般的声音，站起来委屈、尴尬的神情表明似乎是我在孩子面前凶狠的批评她，唱出来的歌曲也是支离破碎。我知道，这样的孩子通常都有一颗细腻、柔软而敏感的心，十次的呵护也许只要一次的批评就能让他们好不容易建立起来的信心顷刻之间土崩瓦解。对她，我用了整整两年时间，用尽了我所有真诚的赞叹之词，让其他孩子们也对她由衷地敬佩羡慕。如今的她，是他们班的音乐课代表，虽然站起来偶尔还会羞涩地一笑，但只要音乐响起，在我专注的神情鼓励下，教室里必定会回荡着她天使般的天籁之音。下了课，她有时会和一帮热爱音乐的孩子围着我在钢琴边，单独将我这节课没来得及倾听的歌声奉献给我，似乎，我是她的知音！而旁边那群小家伙也会不遗余力地充当她的Fans。离去的时候，我总能发现，她的眼睛是如此闪亮，这时候我真为自己是一个音乐教师感到骄傲满足。

二、五音不全型

这样的孩子在班级里都会有那么一两个，在大家倾情演唱的时候，从人群中发出一声地雷般的低吼，拨开人群，发现一张抱歉的小脸，通常这时候，孩子们会笑作一团。我知道，这不是他的错，可，让他这么陶醉地发出不完美的音乐也并不利于孩子的进步。于是，我总是告诉他们，在练唱的时候，可以轻声地唱、专注地听，因为，即使你没有天生的百灵嗓，也可以练就一对音乐的小耳朵呀！这时候的他们，会一副兴致勃勃的样子，仿佛真的很向往自己与其他小朋友不一样的角色扮演。五（1）班的陈×，是一个大智若愚的孩子，三年级接班的第一天就让我意识到了他的与众不同，在其他孩子推三阻四不愿意独唱的时候，他举起了小手，我满怀希望地听他开唱，却发现这个孩子没得到老天的垂青，甚至，他连音的高和低都分不清。接连的几节音乐课，总能看到他高举的手，然后在其他孩子的哄笑声中慢慢低下头，我着急，却有点使不上劲的感觉。一次意外的声势节奏练习，让我有了意外发现，我察觉到他的节奏感相对他的歌声来说更胜一筹，不由得心中暗喜。接下来的一节课前，我单独辅导了他。结束后，我发现坐在他旁边的一个同组孩子居然不由自主地跟他击了一下掌，他们的掌声深深地击在了我的心上，我知道这时候，还需要再推波助澜一下，于是我真心地给予了他肯定，并且鼓励其他孩子将真诚而热烈的掌声送给他。这次表演让他在其他孩子心中的形象有了很大改观，以后的音乐课堂上，依然能见到他热情的笑脸，伴随的还有其他同学给予的尊重和理解。

三、颓丧散漫型

提起这样的孩子，估计会让不少教师头痛。因为小小的他们，总是会带给教师无数的挫败感。在他们身上你似乎感觉不到热情和积极，课堂上，他们永远神游在你的教学之外，偶尔提问，他们会斜眼表示他们的无所谓。我深知，这样的孩子如果你生气了，发火了，正如他们的意，他要的就是这样的效果。五（3）的何××，就是这样一个看似玩世不恭对什么事都提不起兴趣的孩子，说实话，最初我也曾被他气得想放弃，可出于责任心和不服输的性格，我决心一定要找到他的软肋。一次无意的音乐欣赏，让我打开了他封闭的心门。那次课上，我让孩子们欣赏的是乔羽、刘炽的《我的祖国》，这首歌时而柔美地像在耳旁倾诉，时而磅礴地如站在泰山之巅。所有的孩子都沉浸在音乐中，我喜欢在这个时候偷偷观察他们的表现，那些小脸上写满了他们对音乐的理解和感受，猛然间我发现那个孩子不像往常那样伸直着两腿耷拉着脑袋半眯着双眼，而是紧闭双眼两手跟着节拍在指挥音乐，而这个拍子是上个星期刚教过的四四拍的指挥图示，这个发现让我激动不已。按捺住雀跃的心情，等欣赏完毕后，我出其不意地问孩子们这是几拍子的歌曲时，孩子们瞠目结舌，似乎没料到我会提出这样的问题，为了答对我的问题像猜谜语似的说四二拍、四四拍，甚至还有个孩子喊出了四三拍。我摇了摇头，对孩子们说：“刚刚我在咱们班发现了一个很有音乐感受力的同学，而且他极富指挥能力，因为我看到了他标准而规范的指挥手势……”我一边说一边有意无意地看向了他，所有的孩子也似乎发现了什么，对他的目光变得惊奇而敬佩，他呢？在这片热烈的目光中显得局促不安、不知所措。我知道，趁热打铁才能让这个冰封的石头“融化”，于是我让他回答我这个问题，他开始还有些忸怩着不肯开口，我提醒着他这是个为小组加分的好机会，终于，他轻声说到：“四四拍”。在我不停鼓励下，勉为其难地跟着我的清唱指挥了一小段，当然，对于他这史无前例的表现我不吝其词地大大夸赞一番，同时给他和他的小组加了许诺的分数，引得其他小组纷纷羡慕不已，这个内敛的孩子没有欣喜于色，但我能看出来他的内心已经波澜起伏了。诚然，这个收获胜过了我所赢得的任何荣誉。如今的他，虽然还是会经常神游，不过我发现他关注音乐的时间已经越来越长了，不再是那个始终游离在课堂之外的局外人了。

如歌的教育，总会有如歌的故事，愉快的音乐课堂散发着魅力的清香，让孩子们幸福地歌唱，我愿意在这片天地中陪伴他们且歌且行，一路到老！

参考文献：

[1]孔剑.音乐课改在反思中前行[J].中国音乐教育，2005（02）.

[2]雍敦全.国外综合音乐教育一瞥[J].中国音乐教育，2005（02）.