德育：思想政治课的灵魂和生命

杨维风

一、当前思想政治课教学现状

在实际教学中，思想政治课与其他学科课程一样，重智育轻德育的现象依然较为普遍，短期功利化倾向较为明显：教学目标知识化、考点化，以考试说明取代课程标准，只为应对考试而组织教学；只看学生答题水平是否提高，不问学生思想素质有无提升；课堂忙于讲试卷，课后忙于改作业；学生普遍从早到晚，从周一到周日，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，等等。调查显示，27.3%的教师进行教学设计的主要依据是考试要求；对于情感、态度与价值观目标，17%的教师采用的做法是只在公开课时才会考虑到该目标的存在，或虽将其写入教案，但只是作为一种形式；对学生在思想政治学习中的表现，24.5%的教师首先关注的是能否在考试中取得高分；对于思想政治课最重要的功能，只有60.4%的教师认为是进行马克思主义常识教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观；在三维目标中，有66.3%的教师认为目前思想政治课堂教学中需要进一步加强情感、态度与价值观目标的落实；对于社会实践活动，只有31.5%的教师回答会时常组织，与实际情况相比，这一数字仍然存在水分。正如一位诗人所言，我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。

二、思想政治课德育功能被淡化的原因

1.评价模式存在局限，素质教育受到影响。

目前，无论是学校还是社会，无论是学生还是家长，对教师的评价仍然主要看其任教班级学生的文化成绩，对其育人方面的工作考核较少，人们普遍认为让学生考得好的教师就是好教师；对学生的评价仍然主要看其考试成绩，对其德、体、美考核较少，普遍存在“只要成绩好，一好顶三好”的现象；对思想政治学科教学的评价仍然主要采取的是“一张试卷定终身”的传统方式，试卷内容仍然偏重于对学科知识的掌握和答题能力的考查，真正考核学生解决实际问题的能力，特别是对学生情感、态度与价值观的评价较少，普遍看法是考得好就是学得好。调查显示，56.6%的教师反映学校对其个人教学工作的评价主要看考试成绩，60.2%的教师对自己教学效果评价的主要依据同样是考试成绩，74.8%的教师对学生学习情况进行评价的主要方式仍然是闭卷考试。同时，作为选修学科，思想政治课在高考中的考试成绩只折算成相应的等级，不计入总分，其学科地位和受重视程度也在明显下降。在全社会以“考试分数分好坏、以高考成绩论英雄”的大背景下，素质教育可谓虽呼声不断却举步维艰，应试教育虽名声不正却备受青睐。“德育首位”在实际教学中变成了“德育缺位”，一定程度上既是教师的责任缺失，也是师生的无奈选择。

2.教师教学观念较滞后，德育意识较淡薄。

教师教学观念落后，德育意识淡薄，其教学也就会变得非常现实和功利。问卷调查中，在回答“思想政治课最重要的功能是什么”这一问题时，5.7%的教师的回答是“使学生顺利通过考试，获得接受高等教育的资格”。实际教学中，有教师认为新课程理念虽然说起来好听，但只能是说说而已，难以真正实施，目前依然坚持“高考考什么，教师就教什么，学生就学什么；高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学”，纯粹以高考作为“指挥棒”为教学定调子、划范围、取舍内容、确定方式。有教师觉得选修部分既然高考只是在指定的两个模块中选择其一，其他模块又没有明确要求，教师自然不必教，学生自然不用学。有教师看到情感、态度与价值观在试题中难以真正考核，就淡化相关教育，最多只是“贴贴标签”或纸上谈兵。有教师强调课外实践活动既有风险、浪费时间，又不能直接为卷面增分，只能少开展，甚至不开展。不少教师课堂教学仍然习惯于采用灌输式、填鸭式等陈旧的教学方法，照本宣科，缺乏对学生思维的引导和心灵的触及，其结果是学生缺少体验和感受，自然也就没有感动和感悟。

3.学生人生目标较模糊，学习态度欠端正。

虽然现在的学生存在有主见、知识面宽等优点，但其人生目标比较模糊，志向不够远大，学习的主动性明显不高，所表现的对知识的热爱、对真理的追求、对崇高精神的向往、对成功的期盼等欲望不够强烈。在“您觉得现在的学生最大的缺点是什么”的调查中，73.1%的教师认为是怕吃苦、惰性强。同时，受社会功利观念影响，学生对思想政治课学习普遍不重视，只重视那些能拿高考分数的科目，忽视思想政治课对自身全面发展的作用。在“当前，有些学生对思想政治课存在厌学现象，您认为最主要原因是什么”的调查中，46.5%的教师的回答是“政治学科在考试和升学中不够重要”。此外，许多学生认为，思想政治课学习是为了应付考试，只要多读读、多背背、多练练，掌握知识就行了，顾不上提高能力和提升情感、态度、价值观。因此，学生仍习惯于被动地“跟着教师走”，缺少根据自己发展的需要而主动地学；习惯于听课、背书、做题、考试，缺少让自己联系实际、认识社会、感悟人生。

三、提高思想政治课德育实效的策略

1.转变教学观念，增强德育意识。

思想政治课是德育功能和智育功能的统一，它的任务不仅在于给学生提供认识事物的工具和方法，更重要的是引导学生健康成长，提高学生的道德水准和思想政治觉悟。作为思想政治课教师，我们应该增强德育意识，充分认识到思想政治课本质上是一门德育课，是学校德育的主渠道，落实学科的德育功能是每位思想政治课教师不可推卸的责任；我们应该树立强烈的“教书育人”的责任感，以培养合格公民和未来建设者为己任，努力改变将思想政治课当成单纯的学科课程、漠视其德育功能的“应试教育”功利化倾向，改变对学生的评价观念和自我评价定位，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，真正实现从“以知识为本”到“以育人为本”的转变。

为了转变教学观念，增强德育意识，我们需要认真学习党和国家的教育方针；需要多研读《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，多学习新课程改革的相关理论，多参加课程改革实践；需要站在民族振兴和学生健康发展的高度认识思想政治课的性质、地位和作用。只有这样，我们才能明德育之理，立德育之志，践德育之行。

2.改进课堂教学，提高德育实效。

区别于学校德育工作的其他途径，思想政治课的德育功能主要是结合学科教学内容，通过课堂教学这一基本形式来实现的。

课堂教学中，要处理好知识目标、能力目标与情感、态度、价值观目标的关系，坚持寓思想性、教育性于知识的传授和能力的提升之中，变单纯传授知识为传授知识、培养能力和提高觉悟相统一，使知识传授、能力培养服从并服务于情感、态度与价值观这一优先目标，这一目标也是学科的核心价值和灵魂，真正做到关注学生的道德生活和人格养成；要构建以生活为基础的教学模式，通过创设情境，联系社会热点和学生生活实际，创设课堂“小社会”，让学生亲临“现场”，增加现实体验，引导学生运用学科基本原理，去正确认识社会现实，以“润物细无声”的方式，使学生情感、态度与价值观得到潜移默化地提高，为知行转化创造条件；要以问题为主线，引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，引导学生积极思考，深刻感悟，不断成长。

德育教育的关键在于受教育者的体验、感悟和内化，因此，教学中一定要充分体现学生的主体地位，通过一定的方式引导学生自我感受、自我认识、自我提高，让学生将他律变为自律、外在要求变为内在需要。

3.丰富实践活动，拓宽德育渠道。

思想政治课是一门与社会生活联系非常紧密的学科，社会实践活动是思想政治课教学的重要组成部分。《普通高中思想政治课程标准（实验）》强调：“要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动。”因此，思想政治课教学必须改变学生每天往返家与学校两点一线的状况，必须改变学科教学与社会实践相分离、知和行相脱节的现象，注重课堂与社会、校内与校外有机结合，将组织学生参加社会实践活动列入计划，写入教案，排上日程，引导学生走出校门，走进社会，在德育实践中强化学科的德育功能。如果因为课时不足、课务安排紧张和考试的压力，而难以在平时学习期间组织，至少也应该利用节假日组织学生，积极开展与学科教学相关的德育活动。例如，在学习“基层民主制度”内容时，可以组织学生走进村民委员会或居民委员会，认识民主权利，积极参与基层民主管理。

必修教材中的“综合探究”课是学科教学的重要内容，也是落实德育功能的有效形式。它通过确定探究活动目标，提出探究活动建议，设置探究参考路径，一方面将知识与社会紧密联系，另一方面又提供了丰富多彩的实践活动形式，我们应该将“综合探究”课教学落到实处。例如，在组织“做好就业与自主创业的准备”这一综合探究课的教学时，可以组织学生走访当地的人社部门，参加相关招聘会，到用人单位调查人才需求情况等，从而了解就业和自主创业所需的基本素质，更好地为将来就业与自主创业做好准备。

（作者单位：江苏省金湖中学）