以学定教，营造高效生物课堂

章青

目前中学生物教学中存在的主要问题是教学方法过于单一，教师讲得多，学生展示少；教师描述多，直观教学少；看课本多，学生活动少。出现这些现象的原因是教师过多关注知识讲授、关注自己的表现，而忽视对学生的关注。我们只有以学生的发展为中心，以学定教，根据不同的学习内容、不同的学习阶段，采用不同的教学方法，优化教学过程，才能营造高效的生物课堂。

一、听学生说——培养表达能力

在应试教育的大背景下，听教师讲的课占了主流，这一方面与当前考试制度下的课时分配有关，另一方面也与教师没有落实课标教学理念有关。高中生物课标的理念是：提高生物科学素养、面向全体学生。教材依据这一理念，设有“问题讨论”“辩论会”等专栏，但在教学过程中，不少教师没有利用好这个栏目，而是由教师来介绍问题探讨的答案，阐述自己的观点，这样就没有达成教学目标。让学生讨论问题，不仅可以培养学生的语言表达能力，还会从学生讨论中发现新的问题。如“物质跨膜运输的实例”一节课，先演示渗透作用实验，然后让学生围绕课本中的3个问题进行讨论：（1）漏斗管内的液面为什么会升高？（2）如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会上升吗？（3）如果烧杯中是与漏斗内同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？通过分组讨论，让学生分析渗透现象产生的原因，最终总结出发生渗透作用必需的两个条件。讨论时学生可能还会提出新的问题，如除了玻璃纸还可以用什么材料做这个实验？水换成其他溶液行吗？这些新问题的出现为后面的学习与探究提供了研究课题。“让学生说”还可以采取辩论的方法，如转基因食品是否存在安全性问题、人为因素对群落演替的影响是正面的还是负面的等等，这些辩论让双方都有话说，但需要学生搜集资料来论证自己的观点。

“听学生说”，首先要让学生有充分的准备与讨论时间，教师要在课前选好主题，并且围绕主题提出若干相关的问题，这些问题可以是发散性的，也可以是逐步深入的。这样的讨论可以让学生有时间思考，并且可以交流和表达自己的观点，从而培养了学生的思维能力、语言表达能力。

二、让学生写——进行思维诊断

“让学生写”就是让学生写出计算过程，从而反映其思维过程。生物学教学中有一些知识是与数学知识结合的，尤其是在遗传与进化知识的学习中，如遗传概率的计算、DNA半保留复制的计算等。我们经常会有这样的体会，这种类型的试题教师讲解过，但学生考试时错误率仍然很高。因此在教学中，要让学生有充分思考与书写的时间，并且可选择几个学生进行板演或投影展示学生书写的步骤，找出错误的原因。这样让学生暴露其思维过程中的问题，及时进行思维诊断。

如2013年生物高考试卷的第31题第（2）题的最后一个问题（题略）。此题可以根据有关条件推断II-2的基因型为1/3AABB、2/3AaBB，II-5的基因型为1/3AABB、2/3AABb，接下来的概率计算让学生在稿纸上分步骤写出来，再投影展示。第一种解析过程为分4种结合情况直接计算出带有致病基因的个体再相加。第二种解析也分4种结合情况，先算出AABB的概率共为4/9，然后1-4/9=5/9。第三种方法是利用配子比例的随机结合来计算：II-2号个体1/3AABB、2/3AaBB产生配子类型及比例为2/3AB、1/3aB，同理II-5产生的配子及比例为2/3AB、1/3Ab，然后配子随机结合，只有AB与AB结合才不会携带致病基因，因此，携带致病基因的概率为1-2/3×2/3=5/9。通过展示并分析学生的计算过程，发现采用第一种方法的学生较多，有的在计算过程易出现错误。采用第二种方法的学生较少，一般不容易错误。只有个别学生采用第三种方法，这种计算最为方便快捷，但先要会分析他们产生配子的比例，对分析能力要求高。

这种暴露学生思维过程的方法，不仅要发现错误，及时诊断并分析错误的原因，还要看到学生的闪光点，有的学生计算方法巧妙，即使在计算过程中出现错误，也应先肯定他们积极思考的态度和开拓创新的智慧，因为这是发散思维的开始，然后引导他们调整思维角度，寻找最佳方法，从而提高学习效率。

三、让学生看——进行直观教学

当学生遇到难以理解的有关概念和原理时，多数教师采用多列举案例或换一个角度讲解的方法来解决，这也是变式的思维方法，但与动画或模型等直观手段相比，明显缺乏直观性。在生物学教学中，一些微观结构、生物发生发育过程、生理变化以及生态系统的结构和功能等，可利用模型或多媒体，变微观为宏观、变原型为模型、变静止为动态、变抽象为具体，优化教学内容，提高教学效果。根据学生形象思维能力强的优点，应用多媒体课件的三维图像或模型可增强表现力，激发学生的兴趣。在观察动画之前教师要有指导，这样学生带着问题看，最后要求学生进行总结，将直观画面转变为记忆中的映像或概念图，以达到长期记忆、深刻理解的目的。

例如，在减数分裂过程的学习中，我们采用动画模拟的方法，这有利于学生理解染色体的行为特点。动画播放时应该动与静结合，在动的过程中感知变化，在典型时期静止时要求学生说出这个时期的主要特征，在此基础上抽象概括形成知识体系，将整个过程整理为减数分裂过程概念图，这个概念图可以由学生独立思考完成。同时对于一些分子变化的微观知识的学习，也可以采用动画模拟，如PCR提取目的基因的过程，笔者从网络上下载了国外的一个动画，分步展示给学生看，从变性、复性、延伸的过程，观察每个过程的温度及主要变化，并且可以看到DNA模板与扩增产物之间的关系。同时引导学生观察，提取目的基因的关键是要设计好引物，复制是从引物开始的，同时提供适宜的条件，这样就能够提取到我们所需要的目的基因。类似的还有复制、转录和翻译过程模拟动画，转基因过程动画，细胞膜结构、DNA分子结构等可以结合模型来学习，效果很好。

四、让学生画——学会形象记忆

通过观看探寻记忆秘密的电视节目，我们知道了世界记忆大师介绍数字记忆方法：先将数字转换为图片储存在大脑中，然后记多位数字时，将数字转换成图片构成故事，这样进行形象记忆，记忆快，并且保持时间长。再回想我们记忆生物知识时，大脑中首先呈现的不也是图形吗？比如回忆线粒体的结构、细胞膜的结构呈现出来的是结构图，光合作用过程呈现出来的是光合作用图解等等。由此可知，我们推测出生物学中的记忆与大师的记忆方法有相似之处，生物学知识中本来就有很多图形，如结构模式图、生理过程图解、坐标曲线图等等，那么我们为什么不利用这些图形进行记忆呢？

在一次测试中，有一道题让学生分析突然停止光照后三碳与五碳化合物的变化趋势如何，笔者在回答正确与错误的学生中各抽取几个学生，让他们回忆是如何分析的，结果发现回答正确的学生几乎都是根据光合作用图解来分析的，而错误的学生多数说没有记住光合作用过程，显然光合作用图解在理解的基础上进行图形记忆是一个好方法。这就要求教师在指导学生学习这些知识时，要分步学习、理解过程变化、分析影响因素，最后将图形整体记忆在大脑中。类似的还有有氧呼吸过程、甲状腺激素的分级调节、能量流动过程、碳循环等，都可以采用这样的学习方法。

五、让学生做——进行实验探究

生物科学是一门实验科学，课程标准倡导探究性学习，有许多活动也是通过实验来进行的。但目前中学生物实验的开设比例不高。这一方面是由于现行的考试制度下课时紧张，只能在实验上压缩课时；另一方面是目前取消了中学实验操作的考查。

让学生做实验时，首先要让学生明确实验的原理，基本实验步骤要按照规范化操作要求进行，如观察植物细胞的有丝分裂实验，其中装片的制作要严格按照“解离、漂洗、染色、制片”过程进行，并且每个步骤的时间要控制好。对于实验结果固然要重视，但对于不同的实验结果要分别进行分析，找到产生不同结果的原因，这种归因分析是科学实验的重要思想，因为有时可能会发现新的研究课题。实验时可以根据学生的学习状况，对基础好的班级可以将验证实验改为探究实验，或者对实验进行延伸与拓展，让学生有充分的表现机会。如探究植物细胞渗透吸水实验时，可以先让学生讨论方案，在此基础上来探究各种不同条件下的实验结果，这样体现了实验原理应用的灵活性，使得学生能够参与实验设计的过程，而不是被动地做实验。在有条件的学校还可以进行一些研究性学习，如我们借助省“环境保护与资源循环利用”课程基地，开展了“探究不同pH的酸雨对种子萌发的影响”实验、生态鱼池的改造与观察研究、废旧电池对植物生长影响的实验等，这些探究实验的开发为特别有兴趣的学生提供了一个发展的平台。因此，实验的开展可以根据不同学校的条件和学生需求，分层次开展。

总之，生物教学中要充分体现以学定教，才能实现以学生的发展为中心的最终教学目标，教师在此过程中的作用是了解学生、分析教材、选择合理的教学方法、设计教学过程，只有真正关注学生，以学定教，才能营造高效的生物课堂。

（作者单位：江苏省苏州实验中学）