依托校本教研，促进英语教师专业发展

李娜

《普通高中英语课程标准》明确指出，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，培养自主学习的能力，为学生的终身学习奠定基础；教师要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求，对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。教师素质是决定教学质量的关键，也是英语课程建设与发展的关键。因此，如何为英语教师提供有效的专业发展平台，从而有效地促进其专业发展，以全面提高英语教学质量，具有非常重要的意义。在教师专业发展中，校本教研以其贴近学校和教师实际、可操作性和灵活性强等特征已成为一种公认的有效的教师专业发展的模式。

校本教研在实施中存在以下三方面的不足。首先，大部分教师教学工作负担重，无暇关注课程改革的新动态和方向，很多教师认为教研是专家们去做的事，自己负责搞好课堂教学，提高学生学习成绩就行了。其次，教研活动形式单一，浮于表面。教研活动过程中没有深挖教学中的实际问题，只是由教学专家点评，缺乏一线教师参与的反思和研讨，使得教研活动中的备课、听课、评课都流于形式，没有真正解决教学中的具体问题，有时还成为了教学工作的负担。另外，教研合作机制没有建立、健全。教师的集体力量很难得到充分发挥，广大教师仍然处于孤军奋战的局面。教材的分析、教学案的设计、教学资源的开发等重要教研活动都离不开教师之间的共同协作和相互支持，单靠教师的单个埋头苦干是难以完成的。

那么，如何通过校本教研促进教师专业发展，如何将校本教研和教学实践结合起来，如何发挥教研组的合作性、集中群体智慧和结合专家的引领是当前校本教研面临的紧迫问题。笔者试着结合一些学校的富有成效的做法，探索中学英语校本教研的实践途径。

一、加强个人教学反思，进行自主研究

一个教师写一辈子教案，不一定成为出色的教师；如果教师写三年反思，可能成为名师。教师在教学实践中发现的问题，思考并提出的问题解决方案比专家学者所提出的有时更深入而具体、可操作性更强。如果教师缺失在行动中反思的意识，其工作成效就会“灌水”。

教学反思对于教师的成长十分重要。在校本教研中，教师的个人反思是基础和前提。第一，坚持撰写教学后记，及时反思教学行为。下课的铃声仅代表着课堂教学的结束，教师应该通过及时反思来加以总结和升华。通过对课堂的导入、教学设计、作业的布置等进行回顾和分析，发现存在的问题并积极寻找对策，思考在下一节课将如何弥补本课的缺憾。将不足和成功之处记录下来，以便总结经验和避免低水平教学行为的重复。

第二，不断积累观摩心得，细化课例观察反思。听课是学校开展教学管理和教研活动的常态活动，也是教师开展课例观察的主要形式，通过听课可以发现教师优秀的教学传统和教育态度，发现适合校本实际的教学方法，同时也可以发现教师教学中存在的问题与不足。一节气氛活跃的英语课，不一定等同于一堂优质英语课。通过课堂，可观察教学有效性、教师的语言教学观、激励方式和创新思维等。比如，通过对“英语课堂用语”的观察可以知道教师的语言教学观念和教育态度。“尽量使用英语组织教学，适当利用母语辅助”是每位英语教师都熟知的教学原则，但在教学实践中，教师却常以母语组织教学。无论他（她）的课讲得多好，表达多么流畅，母语组织教学折射出教师的语言观，那就是英语是靠教师的讲授“学得”的。但是，教师仅采用以讲授为主的英语课堂教学模式无疑制约了教师的专业发展。

第三，听课是课例观察的重要形式，评课则是行动后的反思（Reflection-on-Action）。听课教师要对课堂进行客观而理性的观察，发现那些蕴藏着执教者好的外语教学理念和教学态度的细节，反思授课教师的教学行为和过程，归纳总结符合校本实际的经验和做法，为授课教师提出建设性意见，这不仅对授课教师有益，同时促进了听课教师的专业发展。

第四，注重学生学习评价，分析反思教学效果。学生的作业（包括口头和笔头作业）、学生的评价量表是反映教学效果的比较直接的形式。很多教师的教学水平的迅速提高得益于他们注意分析和反思学生的作业。从作业的完成效果可以看出教学目标是否达到、分层作业设置是否合理、作业难易是否适中、分层教学是否落实以及学生是否形成了有效的学习策略等等。当然，聪明的教师不妨将“权力”拱手让给学生，直接让学生写学习反思，从批阅他们的学习反思中发现课堂教学的不足，直接调整教学策略，实现教为学服务的宗旨。

二、建立教师学习团队，健全合作机制

校本教研的核心是教师群体的协调合作、互相学习、彼此支持和共同成长。建立教师学习团队，使教师作为专业人员之间的交往、互动和对话制度化。作为校本教研的标志，教师学习团队起着核心的作用。通过集体备课、课例研究等形式围绕教学开展校本教研。

规范集体备课制度，提升教师的教学智慧。以备课组为单位，针对教学目标的制定、教材的处理、导学案的设计、学情分析评价的标准等进行讨论，及时讨论“个人教学反思”中发现的问题，相互促进，适时总结；利用各种网络工具进行资源共享，包括教学设计、电子课件、课文录音、作业设计和教学后记等；开发校本课程资源，如针对本校学情，对作业、测试内容和假期作业等分层。

教师互助合作是校本教研的标志和灵魂，是促进教师专业发展的基本保证[1]。教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧[2]。教师实践智慧的提升强调专业发展要基于校情，要与教师的教学工作关系密切。例如，以骨干教师为核心，其他教师自愿参加，组成“教师学习团队”，聚焦课堂以解决课堂教学中的实际问题为轴心，采用同课异构、一人同课、多人同课、同伴互助和伙伴示范等行动研究，通过团队成员的互帮、互促，达到团队教师的业务水平相互提高，并在教研组、校际教研、片区活动中分享研修成果。

三、借助专家科研引领，提升校本教研

专家引领主要是指各层次的专业研究人员（如教学专家、富有研究经验的教研员和一线教师）对校本教研的介入，包括理论对实践的指导、理论与实践之间的对话以及理论与实践关系的重构。比如，请专家进行专题系列的学术讲座，对本校英语教学情况进行调研、分析，找到核心问题并辅助解决教学实际问题等。每个年级每学期推出至少一节的英语公开课，按照上文所述的课例研究的方式邀请专家同行听课、评课、收集信息和意见，会后在专家同行指导的基础上，教研组进行归纳、反思和总结。同时，利用省教研室的“教学新时空”和“牛津英语教研网”等网络资源，组织收看教研直播和网络远程培训，认真观摩并进行反思，使之成为教研观摩、专业提升的平台。

开展“课题研究”是提升校本教研的有效途径。通过课题研究可以促进教师深入研究课程改革，主动学习教育理论，切实解决实际问题，对于提升学校的教研力量也能起到重要的推动作用。课题要结合教师个人或集体反思中发现的重大问题，以解决本校英语教育教学实际困难为出发点，不能为研究而研究。在专家指导的基础上，找出符合本校实际情况的课题研究，教师学习团队深入课堂，收集信息，进行探究。这样，不仅切实解决了一些教学中的实际问题，而且也达到了培养和提升教师的研究意识和研究能力的目的。

在校本教研中，教师的个人反思、集体的同伴互助和专家的专业引领三者都是缺一不可的，它们相对独立又相辅相成，相互渗透又相互促进。

【注释】

[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004：82.

[2]顾泠沅，杨玉东.教师专业发展的校本行动研究[J].教育发展研究，2003（6）：1-7.

（作者单位：江苏省中小学教学研究室）