摒弃低效 关注生成
2013-04-29张永萍
张永萍
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”从引发生成、促成生成、共享生成三个方面，阐述了如何及时捕捉和利用课堂上的生成性教学资源来提高课堂教学效率。
关键词：生成性资源；开放性提问；模仿性练笔
我们的语文课堂有时显得过于丝丝相扣，一切全都掌控在教师的手中，一步一步按照教案的预设走，很少出差错，甚至不出差错。其实这样的课堂教师关注的只是教案的完成与否，而对学情的关注较少。《义务教育语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”如何引发和及时捕捉课堂上生成性的教学资源，让它成为提高课堂教学效率的良机呢？下面我就谈几点自己的体会。
一、开放性的提问，引发生成
语文课上过于细碎的提问不但不能引发学生的有效思维，而且会肢解文本，破坏文本的美感。如，在教学《流动的画》一诗时，我先帮助学生解决字词问题，读通读顺文本，然后我提出了一个开放性的问题：你觉得第一小节里哪一句话或哪一个词写得好，好在哪里？要回答这一问题，需经过读、思两个环节，这样就把学生的视线再次引向文本，通过细读，将文本中描述的内容在头脑中转化成美丽的画面，再通过体会，感悟语言文字的美妙。
生1：我觉得“小河弯弯曲曲，山腰飘着白纱”写得好，写出了小河与大山的美丽，“白纱”实际上指的是山间的云雾，云雾好像白色的纱巾，多美呀！
生2：我觉得“水库好似明镜”写得好，没有风的时候水库的水面很平好像一块明亮的大镜子。
学生说的正是我备课时想到的，看来真的不能低估学生的感悟能力。正当我准备转入第二小节的学习时，我看见一个学生有些迟疑地举起了手，我连忙示意他回答问题。
生3：我觉得“点点”一词用得好，既写出了山坡的高大，又写出了人家的多。
师：是人家多吗？我觉得是人家比较分散。
那孩子看着我点点头。
我相信正是开放性的提问，引发了学生对“点点”一词感悟的生成。
二、模仿性的练笔，促成生成
语文课上过多的分析是造成语文课堂效率低下的主要原因之一。语文教学的目标之一就是学习祖国语言文字的应用，过多的分析应该是语言文字专家做的事情。秉承着这样的理念，在语文教学中我很重视仿写练习，在仿写中让学生掌握祖国语言文字的应用。
如，在教学《贺年片》一诗时，我摒弃繁杂的分析，让学生任选一段写一句话：谁送给我什么当作贺年片。此练习旨在帮助学生明确本诗中的贺年片都是大自然送给我们的，然后我让学生仿写。結果学生的“作品”可用精彩来形容。
比如：
土色的贺年片，
是大地送给我的，
那是一片戈壁沙漠。
大地呼唤我，
植树造林从我做起，
爱护环境，保护我们自己的家园……
明亮的贺年片，
是月亮送给我的。
那是一个黄色的月亮。
月亮祝愿我，
夜里少看电视睡好觉，
保持充沛的精力来学习……
黄色的贺年片，
是果园送给我的。
那是一颗黄澄澄的鸭梨。
果园告诉我，
把鸭梨当成礼物，
送给奶奶，
祝愿奶奶早日康复！
再如，学生仿写的《风》：
谁也没有见过风，
不用说我和你了。
但是窗帘摆动的时候，
我们知道风来我家做客了。
谁也没有见过风，
不用说我和你了。
但是新娘的裙子飘动的时候，
我们知道风也来参加婚礼了。
仿写的练习可以仿写整篇，也可以仿写片段，还可以仿写句子。如，《雾》中有一个句子是：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。学生仿写的是：
无论是男孩子，还是女孩子，都喜欢看动画片。
无论是家长，还是老师，都很关心我们。
三、化腐朽为神奇的引导，共享生成
《语文天地》里有一道练习是：读一读，照样子说句子，再抄写下来。例句：王冕看得入神，心想，要是能把它画下来，那多好呀！
有一学生说的句子是：
小明看得出神，心想，要是我有许多钱，那多好呀！
我一听，心想，小小年纪就这样爱钱，可不好。那我到底应该怎样评判这个句子呢？稍事思考之后，我迅速把这个句子写在黑板上，并在句子后面又加了一道横线，要求学生继续补充，有学生说：小明看得出神，心想，要是我有许多钱，那多好呀！我就可以买许多面包，让饥饿的人们吃个够。
另一个学生说：小明看得出神，心想，要是我有许多钱，那多好呀！我就可以给妈妈买上生日礼物。
这样的补充句子的练习，既训练了语言，又提高了思想认识。
总之，课堂里要顺学而导，关注生成，才能有效地提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]丁志红.高中语文课堂生成性资源研究[D].河北师范大学，2012（12）.
[2]张志亚.对课堂生成的几点思考[D].语文建设，2007（04）.
