新课改下的小学英语“绘本阅读”教学探究

王潇

摘 要：在小学英语教育改革背景下，其教学编排、教学内容、教学方式以及学习方式等多方面有着显著的优化以及革新，结合《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）以及笔者教学实践所感，重新认识并确定了现阶段小学英语教学的重点，引用小学英语“绘本阅读”的教学概念，不仅能丰富小学生英语阅读学习的不足，更是弥补了一些小学生阅读学习上的兴趣以及语言技能的表达能力。通过“绘本阅读”的小学英语教学，勾勒出了一个生活化、趣味化以及实践化的情景参与学习，进而提升小学生对于英语文本阅读的兴趣以及英语阅读能力，最终实现小学素质化英语教育进程。

关键词：新课标；小学英语；阅读教学；绘本阅读；学习活动

曾志朗说过：阅读是教育的灵魂。然而，对于新课改下的《新标准》教学而言，阅读教学更是其英语教学的重要组成部分，“绘本阅读”更是小学英语阅读的重要理论之一。传统上的“绘本阅读”，其認识往往构建在带插图的书籍的思想上；然而，真正意义上的“绘本阅读”，强调图画与文字相互穿插与说明，来共同表述人事物，表达特定情感，从而深入教学的形式。从内容分布而言，把“绘本阅读”分为“图画”与“文字”两大部分，以《标准》课本为例，其“绘本阅读”所占比重大，其中“图画”是整本教材的核心，能促进小学生对于学习知识的认识与理解，形成同一系列视觉阅读影像，让人、事、物直观地展示给小学生，而“文字”是“图画”中的生活经验、生活情景、故事等内容的理解、想象、实践等能力的扩展，从而让小学生更加喜爱上小学英语阅读。

一、当前小学生英语阅读现状

1.兴趣缺失化

不可否认，新课改下的小学阅读教学，在教材编排、教学内容以及教学方式等多方面有着一定的优化与革新。然而，联系信息化以及经济化社会发展背景，纵观当前小学生家庭的成长环境，可以看出，学生的个性、学识以及技能等发展出现缺漏，导致小学生英语阅读兴趣的缺失，阅读能力以及语言技能普通水平不高。笔者认为，在整个小学英语阅读教学过程中，以《新标准》为例，教师应尽量结合其中的“图画”为阅读教学命脉，以指导与文字说明来辅以教学，从而让小学生养成良好的阅读兴趣与意识。除此之外，笔者还认为英语阅读不能“过量”，如此，也会改变小学生内心中对于英语阅读的兴趣，使得小学生容易出现学习抵触的心理，导致阅读能力以及英语综合知识不进反退，最终逐渐地失去其阅读兴趣。

2.缺乏拓展性

以“绘本阅读”为例，其教学理论与实践发展了好多年，也具备一定的成熟度以及成效性。然而，总结自身的教学经验，不难发现，往往笔者以及大部分的英语教师在阅读教学的拓展性不够，对于自身的教学专业知识以及技能提升缓慢，无法让小学生更进一步地开展自主、合作与探究性学习活动，导致阅读教学不多元化。以《标准》近些年的教材改革以及教学革新而言，由于教学总目标、教学职能以及教学方式等多元化发展，让教师无法花多余的时间去提升自己专业知识以及技能，只能围绕着《标准》的教学内容去进行阅读教学，让小学生产生了一种习惯性的“阅读疲劳”，缺乏其生活化、实际化以及情景化等生活经验的拓展性阅读，降低了小学生的想象力、联想力以及生活实际能力的培养，不仅降低了小学生英语阅读教学的发展步伐，更不利于小学生个人综合素养的培养。

3.探究性匮乏

对于探究性的理解，大部分的教师理解为：扩展阅读、练习、多元化教学设计等。然而，笔者认为，从课堂阅读教学中的指导与评价中的探究性匮乏。

在对低年级的师生阅读现状的观察中，发现了一个长久以来的错误教学认识，即当小学生参与阅读测验，再进行之后的阅读点评，教师帮助学生解释的过程中，其题目错误往往反映了小学生阅读能力的缺失。学生常言：老师，文本阅读中有些内容我不会，不知道大致含义。”经实践所知，大部分的小学英语教师会理解其中的语法，同时会布置大量的所谓探究性练习题以及参考书给学生，其法可在短时间内提升学生的词汇量，变通地提升学生的阅读能力，然而，长久以往，根据近些年我国英语素质教育发展，其公民的英语阅读能力并没有实现一个质的提升，甚至有些教育地区呈现一个无提升的趋势。综上所述，笔者认为真正意义上的自主探究性课外阅读学习，只能变相地加重学习压力，只能是一种机械式与压力式的阅读学习，最终不利于我国英语素质教育的进程发展。

二、简述《标准》中的“绘本阅读”的教学过程

1.教学准备

在开展“绘本阅读”教学之前，教师应贯彻与落实“以人为本”的教学理念，“吃透”《新标准》教材内容以及教学目标，如此，才能更好地实现“绘本阅读”的核心理念。笔者认为，应遵循以下几点措施：（1）设计一些辅助“绘本阅读”的图片、动画、音乐、视频等多媒体教学，以The pet shop教学为例，可把“Chant”（以《两只老虎》音乐伴奏）改编，如：one dog dog；two cat cats；three pig pigs...

通过如此教学，可让学生融入整个“Chant”欢乐的英语气氛，丰富学生的情趣，有助于小学生的生活情景的联想力，让学生进入“绘本阅读”的教学环境，激发了学生的学习主动性与兴趣，以旧带新，温故知新，为接下来的教学打下良好的基础。

2.开展“绘本阅读”的学习活动

笔者认为，“绘本阅读”不仅是一种阅读方式，更是一种英语学习活动的开展。一般情况下，大部分的“绘本阅读”皆是以架构旧知新识的“桥梁”。

在教学过程中，首先教师应引导小学生进行齐声朗读，再展开自由朗读、听说对答等。在教师的主导以及指导过程下，小学生逐渐地了解与掌握文本阅读教学内容，为之后的“绘本阅读”的学习活动服务。新课改下的小学英语教学，更多强调“以人为本”的教学理念，让小学生更自主、合作与探究性地开展学习，在The pet shop一文中，把“The pet shop”中的一些内容进行教学，引出“pet”一词，让学生把“The pet shop”中的内容进行小组改编表演（“绘本阅读”学习活动）。当然，为了使其整个表演过程更生活化与情景化，在课堂前几天教师则组织每组学生可带一些小动物（小笼子内）进入课堂中，围绕每组学生进行“Everyone want a pet”的情景对话，如，T：Can I help you？S：I want a rat. Oh， no！I want a spider. Oh， no！等，利用其句型简单化、生活化以及情景化等特征，迎合学生的潜意识的心理状态，再利用多媒体插图、音乐以及相关视频等，把“绘本阅读”的内容形象化以及生活化。在针对“绘本阅读”的学习活动评价中，超过75%的小学生认可“绘本阅读”的教学过程，表示通过此类学习活动能够让自己对于英语阅读的兴趣更加热烈，有助于提升自己的英语阅读能力，50%的小学生非常热衷于“绘本阅读”其教学内容以及学习活动等形态。

在笔者对于小学生几次阅读测验结果显示：通过“绘本阅读”的开展，超过85%的小学生在英语阅读能力方面有所提升，其中30%存在明显的提升，只有15%的学困生提升得不明显。

总而言之，新课改下的《新标准》中的“绘本阅读”教学虽取得不俗的成效，但仍有学困生的存在，其直接说明了教师在“绘本阅读”教学过程中，存在不少的教学困境。因此，笔者认为，教师应一方面提升专业知识与技能的需要，另一方面贯彻与落实“以人为本”的教学理念，这样才能推进小学英语阅读水平。

参考文献：

[1]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].四川师范大学，2012.

[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（09）.

[3]陈雪梅.借绘本“绘出”英语课堂之精彩：学本课堂理念下小学英语绘本教学案例分析[J].才智，2013（05）.

[4]代莉莉.小学英语实行开放式素质教学的实践与探索[A].河北省教师教育学会优秀课题成果论坛，2012.